高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 馬文華

高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 馬文華

在高中物理課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需做到：倡導(dǎo)鼓勵(lì)，大膽質(zhì)疑；精心備課，準(zhǔn)備激疑；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考；啟發(fā)引導(dǎo)，步步深入；組織討論，導(dǎo)找方法；變式訓(xùn)練，知識(shí)遷移。

高中物理 課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)(掌握基本知識(shí)、基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，形成正確的價(jià)值觀）中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極拓展思維，不斷提出新的問(wèn)題和解決新的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切入點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是物理教學(xué)改革的需要。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勎锢斫虒W(xué)中的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)鼓勵(lì)，大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。我國(guó)著名物理學(xué)家周培源也說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。 確實(shí)，愛(ài)因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對(duì)論的；同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過(guò)懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。哥白尼懷疑托勒密的“地心說(shuō)”，才創(chuàng)立“日心說(shuō)”的；達(dá)爾文懷疑“物種不變論”，才創(chuàng)立了“進(jìn)化論”。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究，對(duì)書本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

為使學(xué)生能提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)。在剛開始，學(xué)生提出的問(wèn)題可能缺乏對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的觀察，缺乏和已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的聯(lián)系，沒(méi)有明確的方向和合理的依據(jù)等。但我們不能因此而剝奪學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，要以此來(lái)引導(dǎo)他們?cè)谒釂?wèn)題中發(fā)現(xiàn)不足，讓學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)題不僅要有膽量，還要有頭腦，要引導(dǎo)學(xué)生用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)矛盾。而決定提出問(wèn)題的“好”與“不好”的關(guān)鍵就是教師制造認(rèn)知矛盾、激起認(rèn)知矛盾的水平了。

二、精心備課，準(zhǔn)備激疑

為了能在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師課前一定要進(jìn)行精心準(zhǔn)備。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不同的，所以在什么地方、在什么時(shí)機(jī)激疑，采用什么方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是很重要的；這些方面在課前的備課過(guò)程中一定要做好充分的準(zhǔn)備。

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。一般來(lái)說(shuō)，新課開始，學(xué)生受好奇心驅(qū)使，學(xué)習(xí)勁頭較足。教師必須不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的好奇心，在引入課題時(shí)巧設(shè)懸念，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，既指明思維方向，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，使學(xué)生在合適的情境中積極地思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于一種活躍、興奮狀態(tài)。問(wèn)題的提出可以是教師提出的，也可以是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出。其核心就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

教師要根據(jù)實(shí)際情況和可能，整合信息技術(shù)，巧用多種媒體，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)有一個(gè)α粒子的散射實(shí)驗(yàn)，但在大多數(shù)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是不可能有這樣的裝置的，不可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)情境。這時(shí)，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬做出實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，少數(shù)發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，并且有極少數(shù)α粒子偏轉(zhuǎn)超過(guò)了90o，有的甚至被彈回偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到180o。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，使學(xué)生容易記牢固。粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置、過(guò)程和現(xiàn)象，容易對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、啟發(fā)引導(dǎo)，步步深入

教師在創(chuàng)設(shè)好情境后，要提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的思考，而且是由淺入深，步步深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。如在講“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：在公路上騎車的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)公路的拐彎處的路面總是外側(cè)路面高而內(nèi)側(cè)路面低，為什么拐彎處路面會(huì)有這樣的特點(diǎn)？你敢坐游樂(lè)場(chǎng)的翻滾過(guò)山車嗎？為什么人在翻滾過(guò)山車的最高點(diǎn)時(shí)不會(huì)掉下來(lái)？

五、組織討論，導(dǎo)找方法

在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提出一定的問(wèn)題，當(dāng)然，只是提出問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要解決問(wèn)題，所以當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師就可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己尋找解決的方法，比如實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)論證法、列舉法等等。

六、變式訓(xùn)練，知識(shí)遷移

當(dāng)學(xué)生找到了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q了課堂上提出的問(wèn)題以后，教師可把剛才的問(wèn)題加以變換，或和其他的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；知識(shí)遷移后，教師重新啟發(fā)引導(dǎo)，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。例如，教師在上課過(guò)程中講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生可對(duì)教師的解法提出疑問(wèn)：是不是最好的？哪里可能不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至可能是錯(cuò)誤的?在討論問(wèn)題時(shí)，可以質(zhì)疑：可能會(huì)有其他原因嗎?學(xué)生可對(duì)教材某些不理解處質(zhì)疑，或與自己經(jīng)驗(yàn)相沖突時(shí)質(zhì)疑等等。當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑時(shí)，新的問(wèn)題會(huì)隨之而來(lái)，提出問(wèn)題的能力也就會(huì)越來(lái)越高。

作為教師，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，知識(shí)、方法是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)問(wèn)題、選擇問(wèn)題，教學(xué)生課后能產(chǎn)生并學(xué)會(huì)解決新的疑惑，應(yīng)該成為我們每位教師課堂教學(xué)的理想追求。