通識教育理念下大學英語教師發展方向的研究

哈爾濱石油學院 高麗娜

通識教育理念下大學英語教師發展方向的研究

哈爾濱石油學院 高麗娜

大學英語課程是通識教育的一個重要組成部分，有效地通過大學英語課程開展人文通識教育取決于英語教師的綜合素質。本文在分析了通識教育和大學英語課程的關系的基礎上闡述了英語教師未來的發展方向。

教師發展 通識教育 英語課程

教師是高等教育人才培養的執行者，教師的素質對高校人才的培養和學校的長遠發展具有不可取代的關鍵性作用。當前社會需要的是專業技能強、綜合素質高的復合型人才，為了滿足社會的人才需求，高校的人才培養模式需要改變，這一過程中大學教師的復合型素質培養是一個關鍵因素。

一、通識教育的理念

通識教育（General Education）最早興起于美國的哈佛耶魯等名校，哈佛大學將通識教育定位為哈佛校內學習的專業知識和校外的社會實際生活連接的途徑，對學生進行通識教育可以幫助學生理解世界的復雜性并在復雜的社會中尋找自己的位置。通識教育的目標是培養具有深厚文化底蘊、高尚道德情操、寬廣胸懷、博雅精神和健全身心的綜合性人才。通識教育強調對人文社科和科技知識的教育，除了熏陶學生的人文精神，同時也可以幫助學生提升內心的道德和精神品質，增強學生的思辨能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》明確提出要探索通識教育新模式的主張，目前各高校雖然早已開展了通識教育，但依然存在很多問題，如課程結構刻板、教學內容不具時代性，課程之間銜接少。北京大學的王義遒教授明確指出我國通識教育現存的最大問題在于缺乏理解通識教育的教師，可見，教師的素質發展是通識教育能否取得良好效果的基本因素之一。

二、大學英語課程在通識教育中的地位

近年來，國內高校在制定人才培養的目標時側重于培養專業性人才，在通識教育和專業教育的關系問題上，雖然國家在政策上倡導進行通識教育，但實際上很多高校的課程設置中依然是以專業教育為主，通識教育為補充，其實通識教育和專業教育應該是互相補充、融合和共同發展的。盡管很多學者都認為ESP才是大學英語未來的發展方向，可英語語言的特點決定了大學英語課程應該擔負起通識教育的重任，ESP和通識教育的結合才是大學英語的發展方向。

大學英語課程的教學內容不僅僅是英語語言知識和技能，語言本身就是文化的載體，英語是中西方文化溝通的橋梁。大學英語課程的教學目標應該是培養語言基礎扎實、技能熟練的專門人才，同時也要培養跨文化交際能力強、文化素養高、思想道德高尚的綜合性人才，這樣才能迎合社會對復合型、實用型人才的需求。通識教育視角下的大學英語課程要讓學生掌握語言專業知識、必備的人文知識、科學知識，全面提升學生的綜合素質和能力，這對學生個人的身心成長和未來的職業發展都是十分重要的。

三、通識教育理念下大學英語教師的發展方向

通識教育背景下的大學英語教師必須在進行語言工具性教學的基礎上努力拓展視野，加強自身的人文素養和藝術內涵，創新教學理念和思維，不斷提高自己。

首先，通識背景下的大學英語教師應當轉變自身的教育理念。多年來我們側重強調英語的工具性特點，輕視了其文化性的特征。大學英語教師應順應時代和社會的發展潮流，不應固守在語言技能的教學中，要注重拓展英語的人文性特點，從英語語言基礎技能、ESP英語和人文通識三個方面結合的角度開創新的教學模式。

其次，大學英語教師要及時增強自身的人文綜合素養，使自己具備多元化的知識結構。英語人文通識教育包括人文知識和人文性的哲學思想，人文知識指的是語言相關的人文、社科、哲學等通識類內容，當然也包括漢語文學或哲學等內容，由于英語可以充當文化大使的角色，通過英語既可以學習西方文化精華，同時也可以傳播中國文化。人文性的哲學思想涉及到人的思維邏輯、理性和思辨能力等方面的知識。只有教師自身提升文化素養和思維能力，做到博聞強識和思維開闊，才能在人文通識教育中做一名合格的執行者。

教師還應培養創新思維，改革教學方法與手段。目前，由于現在高考取消了對非英語專業學生的英語聽力考試，導致學生的讀寫能力和聽說能力嚴重失衡。在非重點大學里，學生英語成績偏低，大學英語課程教學的現狀是教育資源不足，學生語言綜合素質差，學習自主性差，因此這些院校在課程設置時偏重語言基礎教學，忽視了專業用語英語和通識教育。為了將通識教育和大學英語基礎教學有機地融合，教師要不斷更新自己的教學手段，開拓創新。在保證英語基礎教學的基礎上，通過開展網絡課程、課外活動、翻轉課堂等多種混合教學方法進行通識教育。同時注意轉變思想，與學生建立平等民主的師生關系，在和學生的交流互助中潛移默化地向學生傳輸人文精神。

綜上所述，大學英語教師向“專業化+通識化”方向發展勢在必行，教師應及時轉變教學理念，從教學目標、課程設置、教學模式改革等多方面開展通識教育，為社會培養應用型、復合型人才。

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