作文潛能生：給你一把“會寫”的鑰匙

江蘇省南通師范第三附屬小學 孫海燕

作文潛能生：給你一把“會寫”的鑰匙

江蘇省南通師范第三附屬小學 孫海燕

許多作文潛能生覺得寫作困難，主要原因有二：一是內容障礙，覺得無話可說；二是語言障礙，表達困難。因此，幫助學生找到寫作的素材，并通過多樣的積累提高語言表達能力，是解決學生作文困難的有效途徑。

作文 寫作素材 語言積累

提起寫作文，許多孩子都會眉頭緊鎖，特別是那些作文潛能生。因為他們的閱讀能力欠缺，語言積累貧乏，加上平時不注意留心觀察生活，又缺乏表達的技巧，所以每次寫作文對他們來說，無疑是“痛苦的折磨”。怎樣讓這些孩子不再畏懼寫作？我開始尋找一把讓他們學會寫作的鑰匙。

一、靠船下篙——解決“內容障礙”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”無話可說，沒內容可寫，這是作文潛能生經常遇到的問題。因此我們應從學生的實際生活入手，幫助他們解決“內容障礙”的問題，避免寫作時的空洞無物或生搬硬套。

1.挖掘生活——“拿米下鍋”。

學生每天的生活雖是兩點一線，似乎平淡無奇，但只要留心，你會發現，他們的生活也不乏浪花。我想：要讓學生（尤其是作文潛能生）寫作時有內容，就一定要從他們的生活中去找。于是，我開始關注起他們在校的生活來。通過觀察，我發現學生們課后的娛樂總是一陣風一陣風的。比如，這一階段大家都愛玩猜拳，過一陣子大家又迷上了悠悠球，沒多久又改成了游戲紙牌……再有，有的學生還有些特別的活動，比如，班上有不少同學參加了少兒藝苑學習，有幾個語數成績不太好，但體育特別棒的，每天還有跑步訓練、排球訓練，等等。我想，這些不就是很好的寫作材料嗎？何不讓他們就地取材，就從自己的生活開始寫起呢？于是，我給一些作文潛能生臨時改了習作要求，暫時不寫課本上的，就寫自己怎么玩的，怎樣參加訓練的，最好能加上自己的感受，并稍作了一些指點，結果發現，雖然他們的作文在語言上、技法上還有很多需要提高的地方，但至少，他們已經找到了可以下鍋的“米”了。

2.創設活動——“送米下鍋”。

隨著作文次數的增多，加上潛能生又缺乏對生活的捕捉能力和感悟能力，因此，他們覺得可以寫的內容還是少得可憐，所以常有拿到作文題，咬著筆桿，就是寫不出的現象。因此，我覺得，要幫助學生解決作文無內容的問題，不僅要洞悉學生的生活，幫助他們挖掘生活中的寫作元素，還要積極地為學生創設更多的活動，從而給他們提供更多的可以寫作的素材。因此，我常從學校的主題活動出發，想辦法開展一些相關活動，并使之成為學生們寫作的材料。例如，結合“悠悠棕香話端午”主題活動，我在班級中開展了：“包粽子”“斗蛋”“轉蛋”“拋蛋”等比賽活動。活動中，學生們個個熱情高漲，寫作時，也因為這是親身參與，又有切身的感受，沒有一個學生咬著筆桿無話可說的。于是，《第一次包粽子》《鴨蛋轉轉轉》《我是轉蛋王》等優秀作文就應運而生了。又如，結合“冬鍛”，我讓學生每天和父母一起長跑，并記下長跑日記，其中有自己的長跑見聞，有和家長的比賽經歷，也有自己的長跑感受，內容可謂豐富多彩。

二、他山之石——解決“語言障礙”

有了寫作內容，對于作文潛能生來說，還有一個重要問題亟待解決，那就是語言表達的障礙。具體表現在寫出來的句子顛來倒去，混亂無序，意思含糊，表達不清，有的即使表述出來了，但都是大白話，他們難以將自己內部語言進行加工、梳理，變為優美的作文語言。

為了解決這個問題，我通過多渠道、多角度地幫助潛能生豐富語言積累，從而提高他們的表達能力。

1.常規摘抄與隨機補充相結合。

從四年級開始，我要求學生每人準備一本摘抄本，每周進行一次摘抄，并背誦，家長簽字。摘抄的內容為好詞15個，好句3句，好段一段。這是每周的常規作業，每周定時上交、批改。為了把握摘抄內容的質量，一開始，因為學生的欣賞能力有限，加上學生還有些惰性，所以我要求家長幫助學生一起選定摘抄內容，并督促其按時背熟。到了后來，學生鑒別能力和欣賞能力提高以后，我要求學生根據我給的主題，自己有針對性地選擇摘抄，便于以后學習運用。（當然這些主題，我也是針對近期要學寫的作文而定的，這樣可以給學生以切實的幫助）除了這些“常規動作”之外，我還注意隨機給學生一些好詞好句的積累。如：講讀課文時，適當地補充同一類型、同一意思的詞語，或者讓好學生對文中空白處加以想象補白等，待下課后請學生將課上老師補充的詞句整理到摘抄本上，這樣日積月累，不斷豐富潛能生的詞匯和語段。

2.鼓勵閱讀與激勵示范相結合。

為了讓潛能生不對作文產生厭惡和恐懼，我經常對他們表揚獎勵。獎勵的方式就是另一種形式的積累。比如：×××，上次你的作文又有進步了！真了不起！所以今天老師帶了幾篇優秀作文，就讓你先看，怎么樣？其他同學必須等你看完了才能看哦！毋庸置疑，這位同學一定是滿懷著喜悅，自覺自愿地開始了他的“積累之旅”了。有時候，我也會“借力用力”。比如，有一次，班上一位潛能生寫了一個關于狗的片段，我覺得寫得非常好，于是我大大地表揚了他，還請他在班上朗讀了他寫的片段。他自然特別得意。可是，我想，只聽一遍，過眼云煙，其他學生能學到多少？況且，身邊的榜樣力量更大，我何不借此機會讓其他同學再多一次積累呢？于是，我對這位同學說：“寫得很好，不過這是孫老師的個人評價，如果能讓大家都搶著來讀你的文章，背你的文章，那才說明被大家認可了呢！就看你有沒有這個本事嘍！”別說，這招還真管用，也不知這位同學用了什么招，當天晚上就有同學向我匯報，沒能“搶”到該同學的作文本，還一臉的遺憾之情。第二天我一問，全班四分之三的同學已經借閱了他的作文了。這樣，這位學生有了莫大的動力，其他學生也有了更大的收獲。

克服作文潛能生寫作障礙，是幫助他們順利寫出較通順較生動文章的前提條件。只有掃除了這些障礙，他們的寫作積極性才能提高，才能由原先的怕寫轉變為不怕寫、愿意寫；由“要我寫”轉變為“我要寫”。我也期待著更多的潛能生能用我給的鑰匙打開“會寫作文”的大門。