讓政治課堂煥發生命的熠彩

周林（江蘇省溧陽市戴埠高級中學）

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讓政治課堂煥發生命的熠彩

周林
（江蘇省溧陽市戴埠高級中學）

摘要：現代教育理論認為，返璞歸真于生命本身的教育應該是智慧的，促使和引領生命的自主成長應當是教育的真諦所在，教育的責任應當是營造一個生命自由舒展的環境，把學習的主動權還給學生，讓課堂充滿生機、煥發生命的活力。

關鍵詞：民主平等；思維活力；教學情境

受傳統教育理念的影響，“師道尊嚴”這一古訓，讓師生之間有著一道不可逾越的鴻溝，這種“教師居高臨下、片面強調自己權威性”的思想，壓抑了學生的聰明才智與創造性思維，削弱了學生的主體意識，限制了學生的個性發展。新的課程理念認為，課堂教學是學生學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長，所以要讓課堂成為煥發生命活力的主陣地。

一、建立平等民主的師生關系——構建生命課堂的前提

受幾千年“師道尊嚴”封建思想的影響，拷問式的課堂和獨白式的課堂依然存在，在我們的傳統課堂上，教師往往把教材內容當作權威，比較喜歡把教學內容演化為提問拷問學生，讓他們亦步亦趨地回答，課堂沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是應付與無奈。新課程強調，教學是教與學的交往互動，這種交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作構建，它不僅是一種認知活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。教師應從高高在上、居高臨下的講臺走近學生，從傳道、授業、解惑者的身份轉化成教學活動的參與者，學生學習的合作者，真正放下架子，與學生零距離接觸。教學活動要面向全體學生，關注每一個學生是否都能由“動”而達“活”，緩解緊張、釋放潛能；教學語言要出自尊重與真誠；教學評價要營造尊重、鼓勵的氛圍，幫助學生學會合理評價他人與自己。只有這樣，師生之間才可能實現真正意義上的平等，學生才會產生對話意識，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合，展現充滿生命力的課堂。所以，平等民主的師生關系是構建生命課堂的前提與條件。

二、激發學生思維活力——構建生命課堂的動力

很多時候教師上課就是在執行教案的過程，教師期望的是學生按教學設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。實際上學生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，其中最活躍的是少數好學生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，這樣的課堂沒有活力和生機。那怎樣在課堂中激發學生的活力，打開他們的思維呢？

思辨性是思想政治課的一個重要的學科特征，也是思想政治課著力培養學生要具備的核心能力之一。所以，教師在進行教學設計時要有意識地設置具有思辨性的問題，以激發學生思維活力，張揚學生個性，回歸教學本真。如教師在分析實踐與認識辯證關系時設置了“觀點爭鳴：不下水，怎么會游泳；不會游泳，怎能下水；秀才不出門，全知天下事與實踐是認識的基礎是否矛盾”讓學生去辯論，教師在講解文化對人的影響來自特定的文化環境和文化活動且具有潛移默化和深遠持久的影響時，設置了“文化環境最重要，文化選擇最重要”觀點大碰撞，學生的思維被打開了，對知識的把握更透徹、更清晰，有利于學生自主地對教材理論問題和社會現實問題更深層次的認識把握，從而有效地培養學生的學科素養。

三、創設具體可感的教學情境——構建生命課堂的載體

一般來說，有生命力的課堂是以喚醒學生的動機為前提的，千方百計地調動學生整個精神世界，使學生感受到探究的欲望，它帶給學生的是知識、能力，是心靈的自由飛翔，是喜出望外的收獲。然而合適的教學情境則是課堂教學中使學習主體產生積極情感反應的學習環境。所以要充分展現課堂的生命力，教師要以社會熱點、焦點、亮點、學生生活為載體，設計恰當的教學情境，讓學生在一種高昂情緒的推動下思考、感受、體驗，讓學生身臨其境，促使學生主動理解學習內容，深入體會從而調動學生的多種感官參與學習。如在“矛盾普遍性與特殊性”一課中，有一位老師以全面放開二胎政策為背景，創設了一系列遞進式問題，通過當初我國為什么要實行“獨生子女政策”，師生探究分析事事有矛盾、事事矛盾不同；通過今天我國為什么要廢除“獨生子女政策”，分析事事有矛盾、事事矛盾不同；通過“獨生子女政策”是功還是過，分析矛盾都有雙方但矛盾雙方不同，以比較的形式對比矛盾普遍性和特殊性的表現，并在探究中讓學生自覺堅持和貫徹方法論要求。通過“有國家認為，我國的計劃生育政策嚴重侵犯人權，你贊成嗎，為什么？”讓學生在開放式的辯論中，體會具體問題具體分析的重要性。通過美食與溧陽特色菜的關系，總結概括普遍性和特殊性的辯證關系。這種注重對時代氣息濃厚的社會熱點問題深入剖析，注重問題的創設和引領，有利于喚醒學生的學習動機，讓其在探究思辨中感悟和運用哲理，讓學生從生活中來到生活中去，有利于學生人文素養和學科素養的培養，這充分展現了課堂的生命活力。

總之，作為一線教師的我們有責任創造充滿生命活力的課堂，讓師生感受課堂中生命的涌動，以促進學生獲得多方面的滿足和發展，同時也使教師的勞動閃現出創造的價值和人性的魅力。

參考文獻：

譚忠林.讓思想政治課堂煥發生命活力［J］.當代教育科學，2013（5）.

·編輯喬建梅