初中物理實驗教學中小組合作學習有效性的思考與實踐

江蘇省常州市同濟中學　王　紅

初中物理實驗教學中小組合作學習有效性的思考與實踐

江蘇省常州市同濟中學王紅

合作學習是新課程倡導的學習方式，有它獨特的魅力和重要意義，符合初中生的心理特點，有利于學習活動的開展。本文旨在研究探討在初中物理實驗教學中如何讓同學們以更加符合學習實際的方式開展良好的合作學習，提高合作學習的有效性。

實驗教學合作學習小組有效性

合作學習是一種對傳統教學的挑戰，是一種教學的改革，這種教學理論在實踐中獲得了良好的效果，在世界范圍內受到普遍的認可。合作學習一改傳統教學中的課堂氛圍，教學中的許多方面對學生的學習產生了很大的促進作用，對學生的心理發展也大有裨益。目前已經獲得了“近十幾年最成功的教學改革”的美譽。

一、合作學習的含義

中外教育家對合作學習有一些典型的表述，我個人比較欣賞的是以下幾個。

斯萊文：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取或認可的課堂教學技術。”

賴特和梅瓦里克：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。”

王紅宇：“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。”

二、初中物理實驗教學中開展合作學習的必要性

由于初中物理教學內容中有一定量的學生分組實驗，本身就需要兩人一小組合作完成，觀察實驗是物理學習中的重要組成部分。新課程實施以后，物理教師往往更重視實驗教學，為了更好地創設實驗情景，提供充足的感性體驗，經常性地把全班同學進行分組，大家通過合作來完成實驗的操作，從而得出其中的物理原理，以這種方法取代以往的演示實驗。教師還增加了實驗的探究性，讓原本驗證性的實驗做起來更加靈活。并自制器材和新購器材設計和完成更多的實驗。在物理這門課的學習中，需要學生做的實驗有很多，而且實驗中需要收集數據進行總結的部分也比較煩瑣，通過小組來完成相應的任務就會更加有效率，學生在小組之中相互配合，共同完成實驗的任務，可以充分體會到合作學習的樂趣。這樣，就需要將在其他學科和物理非實驗課采用的小組合作學習模式遷移到物理實驗教學中，并根據不同的物理實驗需要，進行改良，使之更適合初中物理實驗教學。在初中物理實驗教學中采用小組合作學習，是物理課程改革的必然選擇。

三、初中物理實驗教學合作學習中存在的主要問題

目前，可以說在全國，各種教學模式風起云涌，關于模式的各種爭論也經常見于報端。但多種模式中，小組合作學習經常是各種模式中的常見環節。物理實驗教學中的合作學習，和其他合作學習一樣，也存在一些共性問題和個性問題。

1.重形式輕實效。目前，雖然新課程標準對以前的教學方式進行了火熱的改革，但是往往很多方面還是流于形式，在新課程標準提倡學生學習主動性和積極性的指引下，合作學習經常會被教師搬上課堂，但是教師在采取這一形式的同時，卻沒有正確理解對真正的合作學習，在實際的小組合作學習的操作上存在著種種的問題，小組學習最終沒有得到教師足夠的重視。

2.分組不科學。每次分組都一樣，沒有根據不同實驗的不同特點采用適合的人數。分組不均，沒有均衡進行異質分組，造成組與組之間差別很大。

3.沒有帶著思考和問題進行合作。學生還沒有來得及看清楚合作的要求、任務，還沒有來得及進行自己的思考，老師就宣布合作開始，造成學生盲目合作，當然效果不佳。

4.不尊重別人意見，不注意傾聽。有的學生個性很強，進入合作環節時，總是自己拿主意，認為自己的方法好，并強加于他人，不給他人機會，不尊重他人，不注意傾聽組內其他成員的意見。

5.學困生游離于小組之外。尤其是組內人數較多時，學困生覺得自己沒事可干，也不動手實驗，也不觀察實驗現象，不記錄實驗數據，不參與現象和數據分析，游離于小組之外，小組合作學習好像與他無關。

6.先完成的無事可干。有的小組由于組內有學生比較聰明，善于思考，動手能力強，且組內合作氛圍好，經常超前其他小組一段時間就完成了實驗和學習任務，無事可干，處于等待狀態。有的甚至瞎擺弄儀器，造成實驗器材損壞。

四、初中物理實驗教學中開展合作學習的有效策略

1.合理分組。教師在為全班的同學分組的時候一定要注意分組的合理性，在每個小組中，應該讓每個同學明白自己的職責，每個小組在性質上都是相同的，但是在小組內部大家的分工各不相同，這就是需要遵循的分組原則：“組內異質”、“組間同質”，根據不同的物理實驗的學習內容和特點，有時需要2人一組，有需要4人一組，有時需要6人一組。

2.科學設計。并不是所有的內容都適合采取合作學習的形式，有些知識通過小組討論的方式可以把學生的思路打開，小組合作做實驗，分工明確，可以提高知識學習的效率。但是對于那些比較簡單的通俗易懂的知識，學生自己就可以輕而易舉地解決，這就不需要用合作學習的形式，采取合作學習的方式反而是對時間的浪費。所以說教師對于合作學習方法的運用要講究靈活，不要生搬硬套。

合作學習是課堂的教學中的一種方式，但是教師要掌握好其中的度，主要是要根據課程的進度和課程的內容來合理地進行安排，最終的目的是讓學生有效地掌握好知識，并在其中收獲到學習樂趣。

3.有序開展。小組合作學習要建立在有利于學習目標的達成的基礎之上。教師在組織學生進行小組合作學習的時，首先要維護好課堂的秩序，現在的學生是比較活躍的，教師必須要保證課堂的這種活躍是為了小組要達成的目標的思維上的活躍。這就要求教師在課前要充分地準備，計劃好小組學習的各個環節和要使用的實驗器材。還需要注意的一點就是小組合作中討論問題要由淺入深，先容易后復雜，層層遞進。

4.先思考后合作。學生在明確小組合作的要求、任務后，先自己進行思考，有一定的想法后再進行合作討論。這樣的合作建立在獨立思考的基礎上，才會有效。

5.注意傾聽。進入合作環節，學生既要大膽表達自己的觀點和意見，同時又要尊重別人的意見，善于傾聽，發現別人的可取之處和不足之處。

6.惑者求助，知者加速。我們學校在2012年開始加入華師大自分教學實驗研究。自分教學是以因材施教為理論基礎，做到課堂上根據學生不同情況進行分層施教。小組內大家互助學習，老師根據小組整體表現進行獎勵評分。每位學生面前都有黃色、綠色和紅色的信息牌，黃色代表正在進行，綠色代表已經掌握，紅色代表需要幫助，教師根據不同顏色對學生進行加深拓展或輔導等分層幫助，從而實現“知者加速，惑者求助”。當老師要求學生學習的內容完成之后，學生就可以翻綠牌，這個時候老師就知道學生要加速了，老師同時給學有余力的同學以指導，而對于有的同學進度比較慢一些的會翻紅牌，紅牌是以兩種方式來進行幫助，一種是以小組之間互幫互助，由已經翻綠牌的知者加速的同學，對紅牌的同學進行幫助，第二種由老師對紅牌或有疑惑的同學進行幫助。“惑者求助，知者加速”環節的嵌入，真正解決了小組間學生在知識與能力方面的差異性難題，使得“因材施教”理念也能在班級授課制中推行實施。

總之，作為教師要以學生的發展為核心，善于思考教學上的問題，結合初中物理實驗教學的特點，才能更有效地引導學生進行物理實驗教學小組合作學習，讓小組學習充分發揮作用，從而提高學生學習的效率。

[1]劉玉靜、高艷.合作學習教學策略

[2]左昌倫.把握合作學習的時機.中國教育資訊報

[3]肖成全.有效教學