批評巧無痕，潤物細無聲

江蘇省張家港市第二中學　周萍芳

批評巧無痕，潤物細無聲

江蘇省張家港市第二中學周萍芳

批評是一種重要的教育方法。然而“良藥苦口、忠言逆耳”，只有將批評運用得當，才能既不傷害學生稚嫩的心靈，又不讓學生產生抵觸情緒，讓批評起到應有的教育作用。本文結合具體教學案例，探討了在初中班級管理中與學生個別談話中的批評策略，以期能以藝術化的批評教育方式讓學生心悅誠服，幡然悔悟。

初中生班級管理批評教育

古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”言語得失，小則牽系做人難易，大則連及國家興亡，非常重要。中學生是十二歲至十六歲之間的青少年，處在青春發育期，他們有著豐富多彩的心理現象，敢想、敢說、敢做，敢于標新立異，創新意識強烈，但情緒尚不夠穩定。正所謂：“金無足赤，人無完人。”學生在學習、生活中犯錯在所難免。面對這一群情緒兩極性較為突出的中學生，如何將批評運用得當，既不傷害學生稚嫩的心靈，不讓學生產生抵觸情緒，又能讓批評起到應有的教育作用，是我們每位中學班主任不得不思考面對的問題。在此，筆者就自己在班級管理中對學生個別談話中的批評策略，略談幾點自己的淺顯認識。

一、避開“審問”，變批評為表揚

傳統教育下，教師習慣了師道尊嚴，總會以“審問”性的口氣教訓犯了錯的學生，而學生也總是小心翼翼地應付，在緊張的一問一答中根本不能讓學生敞開心扉，也無法讓學生心服口服。犯了錯的學生，心理上已經是惴惴不安，班主任應放下自己高高在上的姿態，消除學生的“戒備”心理，才能知道學生心中的真實想法。有時候，恰當的變批評為表揚，比直截了當的批評方式更能奏效。

有一次，班上的A同學抄襲別人的作文被我發現，A同學平時并不算調皮，對于這一次的抄襲也著實讓我有點意外。為了找到原因，找他談話時，我先出乎意料、平心靜氣地表揚了他：“首先，老師知道你要求進步，想以抄襲得到高分；其次，你有較強的鑒別能力，幫助老師又選出了一篇優秀的范文；最后，你做事很認真，不僅字跡工整，而且連抄襲都能抄的一字不差。”沒有“審問”的口氣，沒有大聲的呵斥，在略顯幽默的氛圍中一下子緩和了原本緊張談話的氣氛。他滿臉通紅，卻又如釋重負，不用我批評，他自己主動進行了自我批評。自那次談話后，A同學再沒有過抄襲的現象，每次作文都做到字跡工整，按時遞交，雖然，他的作文不算優秀，但能看出，每一篇作文都是他自己認真寫出來的。

俗話說：“數生十過，不如贊生一長。”以平等的心態、恰當的“表揚”做到“曲徑通幽巧達意”，無形之中緩和了氣氛，拉近了師生間的距離，減弱了學生的排斥性，這樣的談話才能收獲預期的教育目的。

二、剛柔并濟，化批評為激勵

俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔并濟。”批評需要鞭策也需要激勵。尤其是對于那些在師生眼中屢屢犯錯的學生，如果一味地對其批評，有時反而會適得其反，造成他們繼續犯錯、破罐子破摔的心態。作為班主任，如果能運用好“張弛之道”、“剛柔并濟”，往往比一味地擺事實、講道理更能事半功倍。

例如班上的B同學是位愛打群架、上課不遵守紀律、很難管理的男生，但我發現他籃球打得不錯，愛講義氣。一次在課間活動時，他和班上的其他幾位男生為了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒，受傷去了醫務室。在場的幾位同學紛紛到我這兒告狀。在了解事情的原委后，我把B同學和其他幾位在場的同學一并請到辦公室談話。我對著其人幾位同學說：“這次B同學犯了錯，但老師知道，他平時還是有很多優點的。”在我把B同學一段時間以來為集體出的力、為某些同學做的好事一一羅列出來的同時，這些同學紛紛表示了默許：“他很講義氣”、“他體育很好”、“他經常幫我整理體育器材”……同學和老師的贊許讓B同學很是感動，還主動關心并詢問起那位受傷的同學。我又婉轉地指出他的不足，為他分析為什么其他同學會孤立他的原因，以激勵他朝著正確的方向去努力。

一席話，讓B同學看到了自己的優點和不足，意識到自己所犯的錯誤，同時又保護了他的自尊心，讓他不再強詞奪理，不再破罐子破摔，只要能朝著好的方向去努力，自己也能變成一個人見人愛的好學生。

三、旁敲側擊，寓批評于幽默

風趣的語言是化解傷害的“保護傘”，是批評方式的軟著陸。這樣的婉言藝術可以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬，耐人尋味的話語既能糾正學生的錯誤行為，令學生幡然醒悟，又能在旁敲側擊中保護學生的自尊心，避免直言“攻擊”的傷害。

比如班上的C同學，每次看他的作業都頭大，他總愛把字寫得細細小小，看起來很費神，每次在作業批改時我都會寫上對字體大小的要求，但總不見效。正好有一次他到辦公室交作業本時，我就隨口說了一句：“C同學啊，他的字真該增增肥了，要不然，老師這近視眼鏡就要換成放大鏡了。”沒想到，一席話讓他噗嗤一聲笑起來，他很爽快地回應道：“知道了，老師，我下次一定寫大點。”更為驚喜的是，我發現一段時間之后，C同學的字真的有了進步。

幽默有著獨特的語言魅力。對于那些調皮的學生，老師的批評他根本不當一回事，不痛不癢，錯誤一犯再犯。寓批評于幽默，學生全然明白，更能收獲到潤物細無聲的教育境界。

說話有學問，批評也藝術。無痕的批評藝術，高明卻不高深。新時代下的班主任，應該不斷探討和追求婉言的藝術，從中學生的身心特點出發，掌握好批評的時機和火候，懷著“孺子可教”的信念，避免批評對學生造成的惡意中傷和赤裸裸的傷害，以有分寸的批評讓學生感受到藏在嚴峻外表下深沉、熾熱的愛，達到潤物細無聲的教育境界。

[1]陳玉真.無痕的批評[J].文理導航. 2014.2：89

[2]李敏.班主任談話藝術的點滴體會[J].教育藝術.2009.10：66