粗論初中物理實驗教學

內蒙古鄂托克旗蒙西陽光學校　王漢青

粗論初中物理實驗教學

內蒙古鄂托克旗蒙西陽光學校王漢青

隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了非常重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學生的學習方法，抽象思維以及動手能力還沒有形成，因而，教師應從全方位參與實驗，采用各種科學且合理的手段，加強學生實驗操作能力，培養學生勤于思考，積極參與探索科學的行為習慣。

創新動手實驗方法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲望，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。在實驗教學中，教師應采取全方位合作參與的策略，采用各種方法培養學生的動手、動腦能力，以實現創新。

一、采用“合作參與”、“培養學生學習興趣”、“放手讓學生自己做”的培養程序

心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原則，在教學中設計以“合作參與，培養學生學習興趣，放手讓學生自己做”為階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。

1.以“合作參與”的方式幫助學生走上自覺學習之路。

初中學生剛學物理知識，對物理有很大的好奇心和很強的求知欲，并且喜歡動手做實驗，使他們體驗到了科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。

2.以“培養學生學習興趣”的方式引導學生走上學習之路。

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。

3.以“放手讓學生自己做”的方式鼓勵學生走上自主學習之路。

（1）讓學生多動手。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。

（2）讓學生都動手。教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

（3）讓學生多動腦。觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的愛好和習慣。

二、物理實驗要體現對學生思維能力的培養

初中階段是思維發展的關鍵時期，對學生思維能力的培養尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其他學科的學習。學生在小學時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容。初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，幫助學生思維由低水平向高水平轉化。

三、從“學會”向“會學”的教育方式轉變

現代教育不但要教學生學會物理，而且要讓學生會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、分析 、整理”。

1.觀察。

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。

2.操作。

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。

3.記錄。

即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。

4.分析。

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響 ，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進。

5.整理。

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

對實驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。教師應解放思想，大膽嘗試，努力使物理實驗教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的新天地。