農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

福建省光澤縣第三中學(xué)　池慧英

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

福建省光澤縣第三中學(xué)池慧英

英語教學(xué)在初中教學(xué)中越來越占有重要地位，特別是針對農(nóng)村7~9年級學(xué)生的英語口語教學(xué)，怎樣根據(jù)大綱的要求提升學(xué)生的英語綜合能力，是現(xiàn)階段教育主體首要解決的問題，特別是口語表達(dá)能力，是提升學(xué)生英語綜合能力的重要基礎(chǔ)。所以本文主要針對農(nóng)村7~9年級的學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)進行分析，從而為農(nóng)村英語教學(xué)提供可借鑒的理論及實踐經(jīng)驗。

農(nóng)村中學(xué)英語口語能力全面發(fā)展

過去的英語教學(xué)，重點培養(yǎng)的是學(xué)生語法的運用及詞匯的積累，而口語聽說的鍛煉比重則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會出現(xiàn)無法流利對講的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致7~9年級的學(xué)生雖然英語成績不錯，但卻無法真正發(fā)揮水平，特別是農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往由于沒有良好的教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)氛圍，而使其英語口語及聽說能力的鍛煉大打折扣。

一、農(nóng)村7～9年級學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的問題分析

1.學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對于城市地區(qū)較落后。

由于農(nóng)村對教育理念的認(rèn)識不夠深入，使得教育者與被教育者在進行英語教學(xué)活動過程中沒有真正地全身心投入，老師與學(xué)生自身都沒有足夠的重視，導(dǎo)致了整個農(nóng)村7～9年級的英語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對較落后，再加上英語口語的能力培養(yǎng)需要循序漸進，一定要長時間的下工夫。而現(xiàn)實情況中，農(nóng)村7～9年級的英語口語能力鍛煉沒有完全落實到教學(xué)意識、教學(xué)理念及教學(xué)模式中，從而導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)英語口語的教學(xué)環(huán)境較為落后。

2.家庭中的英語口語教學(xué)意識比較薄弱。

農(nóng)村的英語教育在家庭中往往會出現(xiàn)這種情況：只重視孩子的英語成績而忽視綜合能力的提升，就導(dǎo)致了學(xué)生在進行英語課程的學(xué)習(xí)過程中只重視考試分值比較多的部分的學(xué)習(xí)，而忽視了口語能力的鍛煉，并且口語能力的培養(yǎng)見效慢，需要長時間的反復(fù)練習(xí)，這就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。而且由于家長自身受到的英語教育有限，不能輔助孩子進行口語鍛煉，也不會提供正確的方法，所以農(nóng)村7~9年級的學(xué)生在英語入門的過程中就已經(jīng)落后了。

3.社會環(huán)境沒有給農(nóng)村學(xué)生的英語口語練習(xí)帶來正面影響。

不同的地區(qū)會有不同的社會環(huán)境，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，其社會活動并沒有對英語口語的練習(xí)起到促進作用，因為農(nóng)村的經(jīng)濟水平及社會建設(shè)相對較落后，交流及溝通的涉及面也比較狹窄，所以大多數(shù)的農(nóng)村社會活動中用不上英語語種，進而導(dǎo)致了7~9年級的學(xué)生在除了學(xué)校及家庭環(huán)境之外的社會環(huán)境中不能得到良好的英語口語鍛煉。例如，宣傳標(biāo)語及廣告牌缺少英文標(biāo)注，沒有公交車的英文翻譯等等，都沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語口語的社會環(huán)境。

4.課堂的教學(xué)模式有待提升。

農(nóng)村的授課模式在一定意義上還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是授與受，老師講授學(xué)生接受，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主動思考的能力，現(xiàn)階段城市學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中能夠更加活躍、更加具有自己的想法，而農(nóng)村學(xué)生往往過于死板，在學(xué)習(xí)上很少具有創(chuàng)新意識，這樣很不利于學(xué)生進行英語口語的學(xué)習(xí)，抹殺了農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受知識及鍛煉能力的積極性，所以農(nóng)村英語課堂的授課模式要繼續(xù)完善、不斷提升。

5.農(nóng)村學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力具有一定的限制。

由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生對7~9年級的英語課程重視程度不夠，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)及掌握知識的過程中，由于自身的能力水平、受到的教育程度及學(xué)習(xí)的積極性各不相同，使得農(nóng)村學(xué)生在進行英語口語練習(xí)的過程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，例如英語口語底子好，并且課堂活躍的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往更有興趣，而這些環(huán)節(jié)較差的同學(xué)就會失去學(xué)習(xí)的信心，從而對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懼怕情緒，使得英語口語練習(xí)的展開在農(nóng)村環(huán)境中受到了一定的限制。

二、針對7~9年級的農(nóng)村英語口語教學(xué)中存在的問題進行對策分析

1.盡量采取全英教學(xué)，加強學(xué)生的聽說能力。

農(nóng)村的課程軟件及相關(guān)硬件的配套設(shè)施不夠全面，針對7~9年級的仁愛版英語教材，相應(yīng)的口語練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)方式距離系統(tǒng)還差一步，所以為了幫助學(xué)生提升英語口語能力，就要針對英語課程的內(nèi)容加大口語練習(xí)的比重。例如，在進行英語授課的過程中，教師進行全英講授，幫助學(xué)生逐漸從聽不懂到可以進行交流的水平發(fā)展。采用全英文的教學(xué)模式，彌補了農(nóng)村英語教學(xué)中聽說能力鍛煉的不足，保證了學(xué)生在每天的課堂上都能夠進行聽力訓(xùn)練，這就要求英語教師在進行備課及講授的過程中嚴(yán)格要求自己采用全英文的講授模式。

2.營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

英語的學(xué)習(xí)重在參與，要真正地投入到教學(xué)氛圍中來，才能學(xué)得進去。農(nóng)村學(xué)生在進行英語口語練習(xí)的過程中，心理上往往會出現(xiàn)一定的障礙，比如缺乏自信、害羞等等，認(rèn)為自己不如別人。針對這種情況，英語口語教師在進行授課的過程中，要努力營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。教師可以結(jié)合英語教材及每個學(xué)生的性格，將不同的工作任務(wù)分給適合的學(xué)生來完成，讓農(nóng)村學(xué)生在7~9年級的英語口語學(xué)習(xí)的過程中意識到自身學(xué)習(xí)的主動性地位及口語學(xué)習(xí)的重要性。

3.開展有效的英語口語課堂訓(xùn)練。

英語口語在英語的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，相對于城市英語教學(xué)來說，農(nóng)村的英語口語在師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配備及課外輔導(dǎo)程度上都有一定的差距。而口語能力的重點就是運用語言來表達(dá)思想，從而達(dá)到交流溝通的目的，所以這就要求農(nóng)村英語教育者在進行口語課堂訓(xùn)練的過程中運用有效的途徑幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)中存在的問題。

（1）課前按組分配任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與。英語的口語教學(xué)要保證每個學(xué)生都能積極參與，就要按照學(xué)生的實際情況進行課程預(yù)習(xí)的任務(wù)分配，可以按照班級的人數(shù)將整體分為幾個小組，每個小組內(nèi)的成員按照課程的需要進行事先的準(zhǔn)備工作。這樣有助于促進學(xué)生在練習(xí)英語口語的過程中得到鍛煉，并且針對錯誤可以借助觀眾進行改正。

（2）結(jié)合教材，進行英語演講鍛煉。針對農(nóng)村學(xué)生英語口語鍛煉強度不夠的現(xiàn)狀，教師可以安排每周拿出一天時間的晨讀進行演講練習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的口語能力，還能幫助學(xué)生練習(xí)背誦及演講能力。

（3）提升農(nóng)村學(xué)生在生活中英語口語的練習(xí)頻率。由于教育的普及程度及普及年限相對較晚，農(nóng)村人口中，上一輩或者大上一輩中接受過英語教育的較少，接受過系統(tǒng)且深入的英語教育的更少，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中缺少了社會及家庭的氛圍。為了彌補這種現(xiàn)象，幫助農(nóng)村學(xué)生真正地掌握扎實的英語功底，就要變被動為主動。主要措施就是教師在布置家庭作業(yè)的過程中，除了課本上的內(nèi)容之外，還要要求學(xué)生每天主動與年齡相近的親屬進行英文對話練習(xí)。

4.充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備進行教學(xué)。

現(xiàn)階段農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備雖然沒有城市的齊全先進，但大部分地區(qū)也都有一定的多媒體設(shè)備基礎(chǔ)。所以英語教師要充分利用現(xiàn)有的資源，盡可能多地帶動學(xué)生使用多媒體設(shè)備，以便提升其英語聽說能力。多媒體的使用不僅可以幫助學(xué)生鍛煉反應(yīng)能力，而且可以幫助其適應(yīng)以后的考試形式。教師要掌握多媒體教室的空檔時間，在此基礎(chǔ)上多安排學(xué)生進入多媒體教室上課，充分提高多媒體教室的利用效率，幫助學(xué)生鍛煉多種學(xué)習(xí)方式的能力，避免只在書本上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式影響農(nóng)村學(xué)生與外界接軌。

由于我國經(jīng)濟及社會的發(fā)展需要，八次的課程改革不斷地更新著教育的側(cè)重方向，而且改革力度也在不斷的加深，對于英語這門國際性課程，口語能力的提升越來越受到社會各界的重視。特別是針對農(nóng)村7~9年級的英語口語教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求及社會需求不斷完善教學(xué)手段，在英語口語的教學(xué)活動中，不僅要滿足學(xué)生的發(fā)展，還要滿足自身的發(fā)展，在突破創(chuàng)新中不斷鍛煉自身的能力、積累經(jīng)驗，從而使學(xué)生英語口語表達(dá)能力不斷提升，以滿足社會發(fā)展的要求。

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