先聲奪人“引”人入勝——初中語文課堂導入方法例談

福建省浦城縣第三中學　許麗群

先聲奪人“引”人入勝——初中語文課堂導入方法例談

福建省浦城縣第三中學許麗群

課堂教學中設計具有較高藝術水平的導語，會一石激起千層浪，會未成曲調先有情，它會像一塊散發出強大磁力的磁石，一開始就將學生牢牢地吸引到課堂中來。導入環節是課堂教學的重要組成部分，導入技能是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。作為語文教師，我們必須認真研究，恰當運用，以提高課堂教學效率。

語文課堂導語設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币欢尉实恼n堂導入，能讓學生溫故知新，激發興趣，喚起求知欲，更可以產生強烈的情感效果，從而為上好一節課奠定基礎。成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，建立起師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中?？v觀一些富有教學經驗的名師的教學就會發現，他們總是多角度、多層次、全方位地考慮教學中的各個環節，尤其是精心設計課堂導語，針對不同問題，不同文章，不同的風格，采取靈活多變的手段。

那么，在語文課堂教學中教師應該如何設計課前導入語呢？本人現根據自己的教學實踐，并結合諸位名家的教學實錄整理總結如下，遺漏和不當之處還請諸位方家予以指正。

一、激趣導入法

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在原始動力。當一個人對學習產生濃厚的興趣時，就會積極主動、心情愉快地進入到學習狀態中去。因此，在語文課堂教學中，教師為達到預期的教學目標，首先要激發學生的學習興趣。因此，趣味導入法常被老師們所采用。

激趣導入法是指教師以做游戲、猜謎語、講故事、聽歌謠等方式導入新課，激發學生的好奇心和學習興趣，啟迪學生思維的一種教學方法。游戲、謎語、故事、歌謠等不僅對營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用，而且往往能起到“直而通”的啟發作用。其教學效果也是顯而易見的。

例如，在上《安塞腰鼓》一課時，我利用學生喜歡音樂的興趣點，通過網絡音樂資源和技術，讓學生聽聽西北激昂、澎湃、震撼的腰鼓音樂，再引導學生分析“安塞腰鼓”一文中“雄壯、渾厚、充滿陽剛之氣”的特點。歌曲導入法很受學生歡迎，就像磁石一樣把他們牢牢地吸引住，從而進入一種良好的學習狀態，為整節課的學習打下了良好的開端。

語文教師應該抓住聲音的這一功能，利用它在導入時創造可感的聲音形象，來激發學生的閱讀興趣。有時，教師若能根據自己的音質、音色的特征，選擇適合自己朗讀的課文或與課文有關的詩文當堂朗讀，把握詩文的基調、節奏、韻律，領悟詩文的意蘊，融進自己的思想、情感，進入角色。在這種情況下，學生在傾聽作者心聲的同時也就在傾聽老師的靈魂，與詩文產生了共鳴。

二、設疑導入法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”良好的課堂教學效果是與學生的積極思考密不可分的?！皩W起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會產生強烈的探索欲望，教師要抓住這個良好的契機引導學生去解決疑問，鍛煉能力，以求達到教與學的最佳結合點。在教學《陳涉世家》時，我的導語是：“你們知道強大的秦國完成統一六國大業后又是怎么很快滅亡的嗎？”“你們知道中國歷史上第一次大規模農民起義是什么嗎？”“這次起義的發起人是誰？”“他們為什么會發動這次起義？”“他們是怎么分析形勢，又是怎么發動起義的？”這樣設置了一連串疑問，步步深入，激發了學生探求的興趣，注意力馬上集中到了所要學習的內容上來，進入新課教學也就自然而然、水到渠成了。

設疑導入法，充分利用了學生渴望了解事情的真相、結局的心理，誘導他們集中注意力，積極思考，迅速進入學習狀態，從而起到預期的教學效果。

當然，設疑導入法中的“疑”應是本課要解決的重點，“疑”要切中要害。“疑”既要能夠激起學生的學習興趣，又不能“太難”和“過易”，要讓大部分學生在認真思考后能找到答案。這需要教師在設“疑”時下一番功夫，而不是信手拈來一兩個問題即可。

三、故事導入式

心理學研究表明，初中學生形象思維仍占思維的主導地位，他們對形象、生動、具體的事物容易引發濃厚的興趣。教學中應順應學生這種心理特征，采用形象化的語言，選擇生動有趣的內容，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。因此，用于課文內容有密切關聯的饒有趣味的小故事導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。

著名語文教師程翔在教授《中國石拱橋》一文時，曾設計了這樣的導語：許多年以前，一個十歲的少年隨著大人們一起到泗水邊上看賽龍舟，河邊人頭攢動，“文德橋”上也擠滿了人群。忽然間，橋一下子塌了下去，幾百人掉在河中。幾十個人在這次事故中喪生。這位十歲的少年目睹了這一慘狀，心中暗暗發誓，長大后要當一名橋梁專家，把橋建造得堅固耐用。這個少年后來果然成為我國著名的橋梁專家，并設計了我國第一座現代化橋梁——錢塘江大橋，他就是茅以升。后來，他又設計了武漢長江大橋。茅以升不但設計了很多橋梁，而且還撰寫了大量有關橋梁的著作。我們今天就來學習他寫的一篇說明文《中國石拱橋》。一個故事，不但引出了作者，也為作者的少有壯志所感動，收到極為強烈的震撼效果。

四、牽聯導入法

在講課伊始，教師一般既要對上一堂課的內容加以復習和總結，同時還要引出本課要講授的新的內容。特別是當前后課的知識點具有緊密聯系時，教師往往會采用新舊知識牽聯導入法。它不僅能起到“溫故”的作用，而且能夠達到“知新”的效果。

比如我上八年級上冊《陋室銘》這篇課文時，先引導學生回顧劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學習，我們了解了在詩中不僅表現了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，同時也表現了詩人的堅定信念和樂觀精神。尤其是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句詩，更能表達出詩人對世事變遷的豁達胸襟。而《陋室銘》一文又表現了詩人怎樣的情趣和節操？現在我們就來學習這篇課文。就這樣，既回顧了前面所學的知識，又激發了學生的興趣，真是一舉兩得。

五、懸念導入式

心理學理論告訴我們，思維通常與問題聯系在一起。意識到問題的存在，就是積極思維的起點。一旦學生感到要對某一問題問個“什么”時，他們的思維活動就開始了。“借助于從問題情境開始的智力活動，就能制造、發現我們達到目的和滿足需要的新方法和新手段。”（《普通心理學》彼得羅夫斯基主編）因此，教師在開講之時，巧設懸念，創設問題情境，能成為促使學生進入積極思維的契機。

例如：在上《藤野先生》一課時，我設計這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者，他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，迫不及待地要進入到課文的學習中。

六、創設意境式

每篇文章都有他特定的背景氛圍、時間境界和情境格調。使學生快速進入課文意境，是提高教學效率的捷徑。捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的環境的重要途徑之一。”而中學生更多的是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，在講課時用精心組織的語言，刺激學生的感官，調動學生的情緒，促使學生迅速進入課文所描繪的意境之中。

如在教老舍《濟南的冬天》一文，引導新課時，我利用多媒體，放映了幾個下雪的場面，介紹雪的形成原因，展示描寫雪后美景的佳句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“玉樹瓊枝”等，以豐富學生對雪及雪后美景的感性認識。在此基礎上，我還要求學生對雪和雪后的美景展開豐富的想象，并盡力用優美的語言表達出來。學生們在這個過程中，欣賞到了描寫雪景的優美語言，有利于想象力、審美力的提高，有利于對所學材料的記憶。這樣導入，滿足了學生的直觀要求和心理需求，學生的思路馬上就打開了，并沉浸在一種奇異美妙的意境之中。

七、格言警句式

開篇引用與課文有關的名言警句，既能激發學生的學習興趣，又能以義理或意境陶冶他們的思想情操，這種方法多適用于文言文、詩詞的教學。選入中學語文課本的文言文和古典詩詞，應該都算是中國古典文學中的精華，幾乎每篇都有流傳千古的名句，只要在課前先吟誦名句，讀時根據內容“感情充沛，抑揚頓挫，移情運容，激昂處激昂，委婉處委婉”，將“紙上死的語言從聲音里得真意味，變成活的語氣”（朱自清語），學生既可抓住文章的文眼或詩詞的詩眼，又能引起學習的濃厚興趣。

如在教《狼》這篇課文時，我采用成語導入法。“同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

八、圖片、圖畫導入式

《義務教育語文課程標準》指出：要拓展語文學習的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力。借助圖片、圖畫導入新課、可以調動學生的學習興趣與熱情，渲染氛圍，激發想象，更好地理解課文內容，實現課程標準所倡導的“多學科的互相滲透”。

剛開始上課，不少學生的情緒、思維還停留在課間十分鐘的休息狀態中，為了讓學生能全身心地投入到將要學習的課程內容當中，可以采用圖片、圖畫的方式來激趣，渲染氛圍，讓學生帶著好奇心開始學習之旅，為成功的教學創設良好的開端。如我在教學《土地的誓言》時，將配有背景樂曲《松花江上》的一幅幅圖片呈現給學生，這些圖片先是一組美麗富饒的東北特產——白樺林、馬群、蒙古駒、高粱、煤塊、黑土地、山雕等，再出現“九·一八”事變以后東北大地的悲慘場景的圖片——日軍進軍沈陽、隨意屠殺民眾、將中國同胞做活體細菌實驗、將抗日志士的頭顱懸掛在電線桿上、對手無寸鐵的百姓隨意屠殺等圖片。美麗富饒的圖片出現時，學生被點燃起的是無限的自豪感，悲慘場景的圖片出現時，與前面形成鮮明的對比，美好的東西被毀滅，學生對侵略者的罪行切齒痛恨，帶著這種情感讀《土地的誓言》，會對文章有更深層次的理解。

總之，好的導入設計就像一塊磁石，能把學生分散的注意力一下子吸引過來。好的導入設計又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進?！皩搿庇蟹ǎ珶o定法。一篇新課文究竟采用那種導入方法較為理想，應因人因時因勢而異。同時還要注意：任何一種導入方法都是為達到教學目的而采用的教學手段，不能時間過長，更不能喧賓奪主，華而不實。

[1]吳心田、楊殿奎.初中語文參考教案.濟南出版社

[2]李創新.中學語文創新教法.學苑出版社

[3]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社

[4]唐樹芝.實用教學藝術.中南大學出版社

[5]基爾帕特里克.設計教學法、教育方法原理