巧借以讀促寫模式，走出英語寫作困境

福建省沙縣第六中學　陸寶珠

巧借以讀促寫模式，走出英語寫作困境

福建省沙縣第六中學陸寶珠

本文分析了初中英語寫作教學現狀，提出了以讀促寫的教學理念，闡述了以讀促寫的教學意義，詳細分析了其實際應用，并總結該方法且提出新的思考。

英語閱讀英語寫作寫作困境

一、初中英語寫作教學的現狀

英語寫作是初中英語考試的一個重要考試項目之一，英語寫作也是學生學習英語課程綜合能力的體現。在課標中，對于中學生英語寫作能力的培養，有相關的要求。寫作也是語言類學習的重要技能。現階段初中英語寫作教學成果與新課標的要求相比，還有很大的提升空間。從學生學習角度分析，首先，學生有畏難情緒，詞匯量較少，記下來的單詞也是死記硬背下來的，不會靈活應用；其次，學生的習作思路是非常明顯的“Chenglish”特點，很多學生先寫下中文作文，然后再逐字逐句地翻譯成英文作文；再次，學生的英語學習方式非常刻板，老師指到哪里，學生打到哪里，學習自主性不夠積極。從教師教學角度分析，教師對于教材和課標的教學目標非常熟悉和明確，但是對于學生的備課，有待于提高，對于學生心理特點和基礎能力兩項的分析有待于進一步深入，面對學生有拔苗助長的傾向，對于課堂教學的力度非常大，但是日常英語素養和英語文化的滲透性做得不夠，這是學生學習英語熱情上不來，學習興趣平淡的根本原因。總之，學生學情和教師教學方法兩者相互作用，導致了學生陷入英語寫作困境。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的作用

面對這樣的教學現狀，只有老師積極進行教學研究，才能改變初中學生寫作難的現實困境。整體上的教研思路是從“因材施教”和“因教學項目定教學方法”兩個方面入手。綜合這兩個因素采用“以讀代寫”的方式，能夠帶領學生走出英語寫作的困境。“以讀代寫”的教學模式在英語寫作教學中有以下幾個作用：第一，閱讀能夠拓寬學生的視野，讓學生無形中積攢寫作材料，同時在浩瀚的書海當中，學生能夠找到自己的喜好，從而激發學生的閱讀興趣。第二，閱讀能夠增加學生的識詞量，并且在特定語境下學習英語單詞，能夠對詞義有更深的理解，同時能夠掌握詞匯的用法。第三，用該方法進行教學，能夠減輕老師教學程序上的負擔，同時提高學生學習的主觀能動性，從而有利于學生學習效果的增強。老師教授學生寫作知識，猶如給植物葉面澆水，而學生通過大量閱讀來自主學習，猶如給植物根部澆水。第四，用該方法進行教學，能夠調制教師的教學內容和教學切入點，當學生自主學習性增強，教師的教學主要內容也不再是授之以魚，而是轉向如何為學生提供閱讀素材，如何指導學生欣賞閱讀，從而提高學生英語素養與培養學生英語寫作技能并行。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

下文以筆者在實際教學中“以讀促寫”的具體教學方式為例，探討英語寫作教學中以讀促寫教學模式的具體開展方法。教材內容選自仁愛版教材第九冊上冊U N IT1 Topic 1。

1.從教材內容來實現以讀促寫的教學模式。

例如Listen，look and say.中閱讀片段：

K：D id you have a good summer holiday？

J：Y es.W hat about you？

R：N ot bad.

“以讀促寫”教學模式的開展方法：

首先，教師讓學生朗讀課文。在很多教學當中，一篇閱讀文章按照大綱要求講解完成后學生的學習效果常常不能夠令人滿意。“書讀百遍，其義自見”英語學習更是如此，多讀書不僅能夠讓學生深入理解文章內容，還能培養學生的語感，同時對于固定搭配能夠加深記憶，從而形成優異的英語語言素養。

然后，老師領讀課文，并且翻譯文章大意。通過剛剛的朗讀，學生也在琢磨讀的是什么，老師一翻譯，學生恍然大悟。接著老師要趁熱打鐵，問“D id you have a good w eekend？”青少年不甘示弱，同時英語底子又比較薄弱，大多數學生會大聲回答“Y es!W hat about you？”來和老師互動，此時，老師也要照顧學生的情緒，繼續互動到“N ot bad.I w ent shopping.”在與老師互動過程中，學生是積極參與課堂的，注意力高度集中，課堂對話對于學生記憶來說是非常有效的。

2.將教材Reading教學環節延伸到課外閱讀。

除上述過程外，還可以將句子“I havebeentoM ountH uangw ithmy parents.”中的M ount H uang和my parent作替換。讓課堂上的每一位學生都參與進來，依次造句。

在這個教學環節當中，將閱讀中的名詞替換出來，其目的是擴大學生的詞匯量，所以要求學生不可以重復別人說過的詞，這無疑會增大難度，但是教學過程仍然繼續執行，允許學生用漢語名詞代替不會說的英文詞匯。

這個教學環節的目的實質上有兩個，一個是擴大學生的詞匯量，對于學生課上沒說出來的詞，學生因好奇和“丟面子”其課后會去查，老師也可以給學生現場翻譯，這樣既能增加學生的詞匯量，又能樹立老師威信。另一個目的，是通過重復記憶，讓學生記住 I have been to+名詞 和w ith+名詞固定搭配。該環節的根本目的是讓學生學習英語的思緒飛出課堂，讓學生掌握詞的正確用法，從而拓寬寫作思路。

3.組織課外閱讀分享會。

在英語課堂上組織課外閱讀分享會，學生們將自己的閱讀感受與大家齊分享，不對學生的選材進行任何限制。因為不受限制，學生們的閱讀熱情高漲，也因為沒有受限，課堂上也出現了分享言情小說的實例。筆者未對孩子進行批評，這樣弱化了學生對此的關注度，同時給予正向的引導。大體的思路是愛情（言情）——男女主人公——父母——家庭——責任。

讀書分享會的另一個特色是，學生既可以用中文來分享，也可以用英文來分享，用英文分享者可以獲得小禮品。這提高了學生的參與性，同時應用學生的表現欲增強學生的競爭意識，從而促進學生學習英語的熱情。

4.將英文周記納入平時作業項目之中。

語言的學習離不開積累，老舍先生的名言“寫吧，只有寫，才會寫”。不僅僅應用于中文寫作，對于英文寫作也同樣受用。青少年正是學習習慣的養成時期，其心智不夠成熟，學習的自主性和自控力還需完善，這就需要老師進行巧妙的指導。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。寫作要從模仿開始，模仿需要閱讀。筆者給學生布置了英文周記作業，每個人準備自己喜歡的日記本，每周抄錄兩篇文章，自己寫一篇文章，內容不限。

英文周記作業堅持一個學期后，學生的寫作用詞準確性明顯提高了許多。為了讓學生把英文周記作業做得更加用心，采用了獎勵鼓勵機制，每個月評出三位獲獎者，分別從字跡工整、閱讀材料有特色和創作能手三個方向進行選評。

四、問題與思考

在初中英語寫作教學中，應用“以讀促寫”的教學模式，確實對于學生英語寫作能力的提高大有裨益。但是同時也存在以下問題需要討論。

1.教學時長的控制。

以讀促寫的課堂教學模式中，由教材教學內容衍生出來的教學內容比較多，同時，高效的當堂訓練累積起來也需要不少時間。這樣做確實提高了學生的英語寫作技能，但是同時也與既定的教學容量產生了一定沖突。

因此，在實際教學過程中，課堂上“以讀促寫”的教學環節，既要保留，也要刪減。保留該環節，刪減一些內容。例如，超出學生詞匯大綱的訓練要刪除，重復性的詞匯和句型，僅僅回憶復習。這就需要老師在備課的過程中，不僅僅備教材，還要建立自己的教學體系。

2.英語周記作業的布置與檢查與課外閱讀分享。

這兩個隱性的教學方式，在長期的實踐過程中證明其作用不可小覷。但是課外閱讀分享與英語周記作業同時占據了老師和學生的時間和經歷。對于初中學生的教育，要注意量變到質變過程中“量”的大小。

實踐表明，可以將兩者緊密地聯系起來。英語周記作業持續進行，老師在批閱周記的同時，也記錄學生近期關注的熱門話題。課外閱讀分享會也無需籌備良久，讓學生、老師費時耗力，在班級組織階段性的主題讀書分享會，這樣學生會驚奇地發現，“哇，原來我摘錄的內容都是老師關注的內容”，從而再次促進其閱讀熱情的高漲，而且學生發現，原來我可以出口成章，從而增加學生的自信心。因此，教師在課后批閱學生周記的工作量加大了，實際是整合了周記與閱讀分享兩項工作，這就需要老師提高自身的素材整合能力和組織能力。

[1]杜芳林.英語作文過程性評閱方式的研究[J].教學與管理.2013(24)

[2]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界.2012(05)