用好復習課，全面提升學生能力——一節高二語言點復習公開課的教學反思

廣西欽州市第一中學　零雅婷

用好復習課，全面提升學生能力——一節高二語言點復習公開課的教學反思

廣西欽州市第一中學零雅婷

復習課是每一個單元的總結復習，讓學生進行一次總體的能力拓展。如今英語新課改的背景下，英語語法進一步弱化，強調學生的自主學習能力。如何在復習課上給學生正確的方向，培養學生的能力，是目前亟需探討的問題。

復習課教學設計教學反思

隨著社會經濟的不斷發展，英語教育的現狀越來越不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。廣西英語課程改革的重點已經由過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，轉變為重視學生的學習興趣，發展學生的自我學習能力。筆者所在的廣西壯族自治區欽州市第一中學，多年來一直在探索這個問題。如何在不割裂學生興趣和高考英語要求兩者間尋求一個更好的，更符合學生認知的，更充滿活力和生命力的教學模式，這是每一個欽州市第一中學的一線英語教師思考的課題。每年通過公開課的形式來進行觀摩、討論、反思，是欽州一中的老師對這方面課題的不斷深入學習探討的方式之一。

一、教學背景

這一堂高二公開課的教學內容為《普通高中課程標準實驗教科書——英語（人教版）》必修五U nit 2 The U nited K ingdom，Period 5。經過對單詞和短語的復習，完成課文的縮寫填空，回顧課文中出現的重點詞的拓展和重點句子的結構，最后完成一篇由重點詞和重點句子結構組成的短文。這節課體現了上課老師——來自欽州市第一中學高二英語組的廖娟老師，深厚的教學功底和教學經驗。對于學生基本學情的把握得當，有效地掌控了教學程序，教學活動設計難度適中、形式多樣，符合學生的認知規律。這堂課的任務型教學設計不僅把握了考點，給學生指明了自學方向，也給了聽課老師們一些關于復習課的反思和啟迪。

二、教學設計和教學片段回顧

1.教學設計。

（1）導入。授課老師在進行課堂導入后，進入到單詞和復習內容。通過快速的提問和回答來讓學生進行單詞和詞匯的重新回憶。在復習過程中穿插單詞的不同詞性變化，增強學生的記憶。

授課教師將本單元需要掌握的單詞通過PPT呈現在多媒體上，引導學生形成如下學習模式：漢語釋義→本單元英語單詞→隨著詞性變化，在該單詞上加上不同的后綴，或者回憶該詞性下的單詞→讀出單詞。

（2）課堂呈現。授課老師回顧課文，將課文縮寫成一篇簡短的文章，并將這篇文章改編成了語法填空的形式。

（3）拓展和鞏固。課文復習了之后，授課教師安排了重點單詞和重點句型的鞏固和拓展學習。在這部分教學內容中，授課老師安排了多種教學活動，力求學生對不同的教學活動產生興趣。

授課教師安排的第一個活動為語境活用，即用convenience convenient進行一個簡單的語法填空。通過這個活動，明確名詞和形容詞轉換的方式。

第二個活動是用 make up和 be made up of改寫句子。用這個練習來復習主動和被動，加深理解。

最后一個拓展活動為句子成分分析，即討論一個長句的句子成分。通過分析句子的成分，來明確句子的基本組成部分和各部分在句子中所起的作用。

（4）總結回顧。在最后一個活動中，授課教師給出了“連句成篇”這樣一個教學活動，讓學生將本堂課所學的內容變成一篇小短文。

2.教學片段回顧。

筆者對廖娟老師的最后一個教學活動印象很深刻。在這個連句成篇活動中，學生要用所復習到的單詞、短語和句型進行一個簡單的句子表達訓練。在此基礎上加上適當的連詞，使其變成一個完整的符合高考書面表達要求的小短文。

授課老師的做法既考慮了學生的能力，又從高考要求出發，將學生不喜歡的書面表達變成了他們熟悉的內容。書面表達的訓練并非如每次考試一樣中規中矩，而是可以很靈活。復習課上前面的鋪墊，從單詞和短語的再復習，到重點句型的講解演練，最終目的就是讓學生能夠自己產出。這樣的教學活動不僅能讓學生有東西寫，也能讓學生愿意寫，樂于寫，還能寫得有自信，可謂一石數鳥，效果立竿見影。

寫作教學是高中英語教學的重要環節，也是學生綜合運用語言能力的集中體現。在高考英語試卷中，寫作占據一定的比重，要求也每一年都有新的提高。筆者發現，高中學生的寫作能力很難提高，原因很多，其中突出的有以下兩點：一是學生缺乏足夠的素材，很難形成開放的寫作思路；二是興趣不夠高，缺乏表達的欲望。難以提高的寫作水平，難以滿足的寫作要求，使得學生陷入惡性循環，不會寫，不愿寫。如何緩解這一矛盾成了每一個一線英語教師思考的問題。

三、感悟和思考

廖娟老師的這堂復習課給了筆者很大的啟發。高考弱化語法并不等于在英語教學上就放棄語法，而應該將語法由原來的滿篇灌變成符合學生認知的內容來進行教學，讓學生在平常上課時就能將考試中失分率高的語法填空和無東西可寫的書面表達進行訓練。

復習課不應該是過時的，而應該是與時俱進的、充滿活力的，能讓學生找到歸屬感和滿足感的。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。

[1]2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）

[2]伊慧.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2012（5）