信息技術“學案導學”的應用

陳濤（山東省廣饒縣第一中學）

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信息技術“學案導學”的應用

陳濤
（山東省廣饒縣第一中學）

摘要：新課程標準提出了轉變教學方式的理念，根據課堂教學實際，嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效率，減輕學生課業負擔。主要探討了“學案導學”教學模式在教學實踐中的運用及反思。

關鍵詞：學案導學；教學實踐；反思

“學案導學”教學模式是對傳統教學方式的一種變革，它以學生的自主學習為基礎，以師生互動為手段，以發現問題、自我探究問題為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了新課改的理念。

一、“學案導學”的提出

“學案導學”指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展學習活動，用以實現“教為主導，學為主體”，主要培養學生自主學習能力的教學方法。

“學案導學”旨在通過學生的自主學習，培養和提高學生的學習興趣和自主學習能力。在這種教學模式下，教師為學生設計一定的學習方案，實現了“教”和“學”的方式轉變，教師由講臺走向了課下，學生也由被動接受變成了主動探究，能夠讓學生自主探究主動學習，得以實現親身體驗知識形成的過程。

二、設計“學案”時應該注意的問題

在利用“學案”對學生進行學習指導的過程中，“學案”的質量直接影響學生的學習效果，因此設計高質量的“學案”是利用“學案導學”增強學習效益，培養和提高學生自主學習能力的重要前提。

1.“學案”的設計要緊扣信息技術課程標準，與信息技術學科教學內容緊密相連。要緊緊圍繞教學目標，體現教材的知識結構和知識間的聯系，使知識條理化、系統化，重點難點突出，以期最大限度地提高課堂教學效率。

2.“學案”的編制條理要清楚，讓學生一目了然，做到心中有數。“學案”不能是整個課本知識的再現，應該包括情景、知識框架及教學環節與教學過程。“學案”的編寫要體現教學過程和學生學習過程，符合認知規律，突出重點，分散難點，抓住關鍵，內容針對性強，并提供探究的學習素材。

3.“學案”的設計要注意包含引導性的語言、探究性的問題，不能只是知識點的羅列，不能搞得像習題集。“學案”的編寫要體現知識的形成過程和學生能力的培養，不要直接把操作步驟全部打在“學案”上，而是應該給予學生引導與提示，給學生留出思考的空間和余地，關鍵的內容要讓學生自己去嘗試，通過完成“學案”中設置的問題來學習知識。

4.“學案”的設計要體現學生的主體地位。“學案”本身就是以學生為主體、教師為主導的學習方式，教師在設計“學案”時要以學生的“學”為中心，要注意了解學生學情，掌握學生現有知識水平，使設計的“學案”具有較強的針對性。

三、“學案導學”實際應用中的反思

通過對“學案導學”的實踐操作，我們切身感受到“學案導學”教學模式的優勢，教師把功夫下在了課前，避免了授課的隨意性，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習，課堂容量大大增加。

但同時，在實踐過程中，我們也發現了“學案導學”教學模式存在的失誤及不足：

1.有時對學生課前預習指導不到位，導致課前預習效果不太顯著。如果對預習環節疏忽，導致收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2.大部分“學案”缺少學生合作探究這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效、及時的管理措施。因此，在這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作激情。

3.“學案導學”過多地注重了訓練，而忽視了“概念”。在“學案導學”的教學模式中，教師一節課可能講不了多長時間，更多的時間用來問、答、練、評，但這樣可能忽視了對概念的突破和深層感悟，忽視了課本基礎知識、基本概念的回歸。

4.“學案導學”有可能會讓學生部分“偷懶”。老師印制了學案，期待的是學生的提前預習和自主學習，期望學生課堂上能積極互動，圓滿回答老師的問題，但有時可能由于種種原因，導致不一定達到預期效果，那么老師就會逼學生在這一學科上花費更多的時間，但逼的結果，往往可能有的學生成了才，而有的學生可能就會為了完成老師的任務而采取“抄襲”，因為每天的學習時間畢竟就那么多。

5.在課堂實際授課過程中，還有可能導致學生在“學案”“課本”和“多媒體”之間頻繁轉換，精力相對難以集中。

任何事物的發展都不可能是一帆風順的，新生事物的出現、發展都是一個復雜曲折的過程，我們看到了問題，才會努力想出解決的辦法。

“風正一帆懸”。相信通過我們的努力，“學案導學”模式將在課程改革中得到進一步的發展和完善，獲得更加豐碩的成果。

參考文獻：

趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式［J］.中國電化教育，2000（10）.

·編輯劉青梅