文章不厭百回改，反復推敲佳句來
——淺議小學中年級作文起步教學

江蘇省張家港市梁豐小學 宋向紅

文章不厭百回改，反復推敲佳句來
——淺議小學中年級作文起步教學

江蘇省張家港市梁豐小學 宋向紅

文章的修改十分重要，修改作文是幫助學生“診斷”作文存在的問題，開出有效“藥方”的有效舉措。本文探討的正是如何在小學作文的起步教學中幫助學生形成修改的意識、養成修改的習慣，以期能以反復修改提高學生作文能力，消除與作文困難這個攔路虎。

小學生 作文起步教學 修改

“千里之行，始于足下”。短短的八個字，卻道出了“邁第一步”的重要性，古人富有哲理的語言同樣適合習作能力的培養。在小學語文教學中，作文教學一直是教師的心頭病，如何在中年級階段搞好習作的起步教學，也就成為我們教師不得不面對的問題。三年級的學生作文不管是在謀篇布局上，還是在遣詞造句方面，都還不夠成熟，習作中常常會暴露出學生的一些錯詞病句。如何解決這些問題，就需要老師幫助學生先找出作文中的問題所在，而修改作文正是幫助學生“診斷”作文存在的問題，開出有效“藥方”的有效舉措。

一、作文修改很重要，寫完不可算完了

文章的修改十分重要，優秀的作品離不開作者的千思百改，才能在千錘百煉之后大放光彩。從一定程度上講，幫助學生養成修改作文的習慣要比直接的知識講解更具實效。因此在作文教學中，教師應向學生講授文章修改的重要性，即使自己在文章寫作上已經頗費功夫，也要記住“寫完不可算完了”，每改一次，都會讓自己的文章增色不少。

例如，我國的四大名著之一《紅樓夢》，歷時“批閱十載，增刪五次”后才最終“面世”；俄國大作家托爾斯泰的《復活》，僅僅對主人公肖像描寫的修改，就達20次之多，前后用了十年時間，才打造出這一部世界文學名著；我國的文學巨匠魯迅在創作《藤野先生》一文時，雖然全文不足四千字，然而反復修改的地方卻達160多處；俄國寓言作家克雷夫創作的寓言《杜鵑與雄雞》，草稿原有二百多行，后來發表時卻只有二十一行，經過反復修改后，使得每一個字都擲地有聲。這些值得“美談”的無數事例，足以力證了“文章不厭百回改”。

知識是死的，應用是活的。文章的修改正是讓學生體會寫作知識的巧妙應用，結合具體的文章，在修改前與修改后的對比中可以讓學生更為通俗易懂地掌握寫作的基本常識。

二、發揮想象一定要，浮想聯翩少不了

作文離不開想象，豐富的想象力是作文這個生命體里最有力的血液。學生畏懼作文，覺得無話可說。在作文教學中，教師應鼓勵學生展開想象，培養學生的想象創造能力。因此在對作文進行修改時，教師也應指導學生嘗試運用比喻、擬人等修辭手法，為自己的文章增色，提高學生自我修改作文的能力。

例如在一次作文課上，我選用了學生作文中的這么一句話：“秋天到了，梧桐樹葉全都掉了下來”。針對這句話，我讓學生根據這句話中的關鍵詞語自由說說自己能聯想到哪些內容：

生1：秋天可以說成秋姑娘。

生2：樹葉掉在大地媽媽的懷里。

生3：在秋天，梧桐樹葉是金黃色的，就像是一只只黃蝴蝶。

生4：秋風輕輕搖動梧桐樹，梧桐樹葉紛紛揚揚的飄落。

在學生紛紛進入想象的情境后，我與學生共同將這些想象元素進行修改原文：秋姑娘來了，她輕輕地搖動梧桐樹。一片片金黃色的梧桐葉猶如一只只漫天飛舞的黃蝴蝶，紛紛揚揚地投入大地媽媽的懷里，美麗極了。

瞧，學生們的想象成為了原本單調無味的語句中的狀語、定語等，使得語句一下增色不少。修改后的語句一出示，學生立刻就真切地感受到了比喻、擬人等修辭手法在作文中的重要作用。我再因勢利導，讓學生再次修改自己的文章，用自己的想象力為語句添光增彩，效果頗佳。

三、反復斟酌真需要，發現問題速改了

“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”王安石的一首《泊船瓜洲》中的“綠”字之所以妙，完全在于作者的反復推敲，從“到”“吹”“過”……一直到“綠”字，在經過反復地推敲后才有了這流傳千古的名句。三年級的學生初學作文，由于積累思維發展還不夠，往往會在作文中漏洞百出，包括標點符號、主語的缺失以及想象得是否合理性等，引導學生反復斟酌和修改，可以讓學生發現自己在寫作文時的錯誤，及時增刪和修改，不斷完善自己的作文能力。

1.朗讀。習作完成后，可以讓學生自行朗讀，讀的過程中感受下自己所用的語言是否通順、流暢，如果讀起來感覺拗口、不暢，則應該進行修改，對語句銜接不當、文義不夠貫通的地方也應適當修改，感覺啰嗦的語句或重復多余的應刪除，直到語句讀起來暢通、精練。

2.調換。調是指調動詞、句、段的次序，調整其次序，可使文章銜接更緊密，文章更富有表現力。換是指更換詞、句、段，使文句更確切、生動。正如毛澤東在《長征》一文中，將“金沙浪拍云崖暖”改為“金沙水拍云崖暖”，一字之改，避免了用詞的重復。

3.比較。有比較，才有鑒別。有經驗的作者在修改文章的時候，無不善于比較，反復揣摩，以求最準確的表達方式。例如：“我被蚊子叮了一口”，在初次修改時，學生適當給語句增色如下：“昏昏欲睡的我被蚊子狠狠地叮了一口”，適當地增加了修飾性詞語后確實讓語句增色不少，但在反復斟酌中學生依然發現了問題，到底是用“叮”還是用“咬”字呢？經過比較后，學生發現“狠狠的”后面接“咬”字更為生動。

在作文教學實踐中我體會到，反復修改是學生練筆、提高作文能力的一種有效的辦法。我們教師應當意識到修改在培養學生作文能力過程中的重要作用，在課堂教學中把握時機，有意識地引領學生邁入寫作的門檻，消除作文中的這個攔路虎。

[1]張素燕.好文章是修改出來的[J].做人與處世.2013.6：61

[2]陳玉良.文章不厭百回改[J].應用寫作.2015.9：4-7