淺談精心設問提高英語課堂教學的有效性

河北省雄縣北沙鄉初級中學 唐艷芳

淺談精心設問提高英語課堂教學的有效性

河北省雄縣北沙鄉初級中學 唐艷芳

課堂提問作為教師課堂話語的一個重要組成部分，是促進學生思維和學習的最常用的教學方式之一。通過課堂提問，教師可以在課堂上創設出真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，進而促進學生自主學習和合作交流學習能力的提高。

英語課堂 提問 有效性

課堂提問作為教師課堂話語的一個重要組成部分，是促進學生思維和學習的最常用的教學方式之一。通過課堂提問，教師可以在課堂上創設出真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，進而促進學生自主學習和合作交流學習能力的提高。

一、在英語課堂提問過程中，教師要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答。只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習。教師在提問時，可以使用一些委婉的交際用語，如：Would you please…？May you share…with us？What would you like to…？這樣的提問比生硬的命令式的語氣容易使學生心情愉悅，越發能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

二、以激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些具有引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。

三、以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。課堂提問應按照學生“學”的規律，即所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考，不要苛求于回答的正確性。

四、以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內進行討論，也可以在全班范圍討論。如：Module2 Unit 4 Wildlife protection，教師在reading教學后，可以讓學生先進行小組討論：What’s your opinion about wildlife protection？Would you share your ways of wildlife protection with your group members？然后請小組代表上臺發言，表述小組觀點。這樣做讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。