翻轉(zhuǎn)課堂在五年制高職院校中的應(yīng)用與思考

代智慧

（江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

翻轉(zhuǎn)課堂在五年制高職院校中的應(yīng)用與思考

代智慧

（江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)。但針對(duì)五年制高職的翻轉(zhuǎn)課堂研究比較少，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和意義，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思五年制高職教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，需要什么樣的翻轉(zhuǎn)課堂，以期在一定程度上給五年制高職教學(xué)改革提供一些參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；案例；反思

一、問(wèn)題的提出

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化。課下學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，并可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。課上學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴。

2.五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生從初中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，缺少高考的磨煉，在自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面不如三年制高職學(xué)生。

基于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂流行的大背景下，這種起源于美國(guó)高中的新型教學(xué)模式能應(yīng)用于我國(guó)五年制高職教育嗎？應(yīng)該如何應(yīng)用？這個(gè)問(wèn)題目前國(guó)內(nèi)研究較少，需要在實(shí)踐中深入探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

筆者在五年制高職報(bào)關(guān)課程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，探究以上提出的問(wèn)題。本次教學(xué)案例的題目為《報(bào)關(guān)單填制實(shí)訓(xùn)》，教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)方面：

1.學(xué)情分析

思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，但課堂自律不強(qiáng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)中報(bào)關(guān)單填制模塊，理論知識(shí)枯燥繁瑣，有37個(gè)項(xiàng)目需要報(bào)關(guān)員填制，且每個(gè)項(xiàng)目不同的進(jìn)出口情況有不同的填制要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

2.教學(xué)資源整合

本模塊內(nèi)容選自報(bào)關(guān)水平測(cè)試教材，針對(duì)學(xué)情分析，本次課整合超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、報(bào)關(guān)單填制微課等信息技術(shù)與資源。資源分為兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展資源，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造自主探究、相互交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以信息化技術(shù)和資源為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將4學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置為課前和課中兩個(gè)大環(huán)節(jié)：

（1）課前

教師在課前要準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源，將電子課件、微視頻教程上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中相關(guān)資源和任務(wù)發(fā)布。資源準(zhǔn)備完成后，教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)習(xí)者，學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。

（2）課中

①解決問(wèn)題。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師匯總問(wèn)題課上解決。提出問(wèn)題，先由學(xué)生自己解決，最后的疑難問(wèn)題由教師講解。②合作探究。教師設(shè)置工作情境，安排任務(wù)，小組合作填制一份出口報(bào)關(guān)單。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來(lái)和學(xué)習(xí)伙伴討論共同解決問(wèn)題。③鞏固提升。經(jīng)過(guò)合作探究后，教師布置提升任務(wù)，由每位學(xué)生在20分鐘內(nèi)獨(dú)立填寫(xiě)一份出口報(bào)關(guān)單，以起到鞏固提升、測(cè)試學(xué)習(xí)效果的作用。④評(píng)價(jià)總結(jié)。完成提升任務(wù)后，首先由學(xué)生在超星泛雅教學(xué)平臺(tái)上互評(píng)打分，之后由小組學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師再針對(duì)課堂探究過(guò)程中各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題集中講授，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

三、對(duì)于五年制高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的反思

通過(guò)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。高職課程由于專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，課程需要大量的觀摩和實(shí)踐，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上自行播放學(xué)習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒(méi)看懂的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。

但是，有少部分學(xué)生不能接受這種教學(xué)模式，有客觀原因和主觀原因兩方面?？陀^原因是有些學(xué)生住校沒(méi)有電腦，課下無(wú)法上網(wǎng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)解決硬件問(wèn)題。主觀原因是五年制高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不同于三年制高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)高考自控能力較強(qiáng)，并且高年級(jí)學(xué)生課下熱衷兼職，課余學(xué)習(xí)時(shí)間很少。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，課前學(xué)習(xí)資料要少而精，且一定要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，每個(gè)任務(wù)都要有評(píng)價(jià)評(píng)分，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定不能完全照搬，要在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：適合的才是最好的。

［1］王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)：基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

［2］何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展［J］.中國(guó)電化教育，2011.

·編輯趙飛飛