以和諧教學　　促有效課堂
——在英語課堂上和諧教學的應用

張倍云

（浙江師范大學）

以和諧教學促有效課堂
——在英語課堂上和諧教學的應用

張倍云

（浙江師范大學）

一、問題的提出

現在的課堂教學中大部分學生的學習很被動，缺乏積極的學習動機，沒有良好的學習習慣和學習策略，學生感到課本上的內容枯燥乏味，無法引起他們的興趣，也不能使他們積極地參與到課堂中來。為了應付考試，他們依賴教材，依賴老師，習慣于等老師傳道授業解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語言知識講授課和語法分析課。他們希望得到更多的學習自由，又不知道該怎么做。基于以上問題，我在英語課堂教學的實踐中，希望能更快更好地培養學生的語言運用能力、喚起學生的主體意識、調動學生自身的學習潛能，使學生的學和教師的教在和諧融洽的氛圍中展開。

二、案例描述

本案例的教學內容是新課標英語必修四Unit 5 Theme Parks 的Using Language部分，包含了一篇介紹主題公園Futuroscope的說明文和本單元的Speaking&Writing。按照平時的上課步驟，我先帶著學生學習這篇說明文，然后為寫作部分做鋪墊。這個單元的寫作目標是讓學生學會向別人介紹某個景點的大體情況，以及某主題公園中各個娛樂項目所在的位置。在課本的39頁有一幅Futuroscope的地圖，根據這幅地圖我講解了一些關于位置表達的句型，而學生只是很無聊地聽著，課堂氣氛很沉悶，學生對寫作的厭惡完全寫在臉上了。然而，一位美術生的出現，改變了我整堂課的氣氛和教學效果。

我講解完句型后，試圖讓學生記住這些表達方式，然后請他們對照地圖進行句型操練。一個學生站起來說：“老師，這幅地圖畫得不夠明確，我幫你重新畫吧？”我不動聲色地問他：“你畫的時候，能不能用英語把這些娛樂項目的位置也給我們介紹一下，給我們當回導游呢？”他來到了黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了起來，邊畫邊講解，其他學生都被他感染了，也興致勃勃地投入進來。在他畫的時候，畫得不對的地方學生及時地給予了糾正，英語表達不恰當的句子，學生就會馬上在下面指出來，還有一些學生表示，他們能讓游客更容易找到他們想要去的地方，我就請這些學生輪流上來，用英語說出他們的不同看法，學生表現得很積極。而在畫圖的整個過程中，這個美術生把地圖上項目的所在位置用英語很準確地表達出來。在討論過程中，我不時地聽到了學生運用“Down the path you can see...”“It’s just behind...”等句型表達自己的見解，討論得熱火朝天，我也不時地提出一些建議，課堂氣氛達到了高潮。而我也知道學生已經能十分熟練地掌握并運用介紹地理位置的英語表達方式了，不禁感到十分欣慰。

三、案例反思

通過這一案例，在英語課堂教學中，有如下幾方面值得我們思考和探索：

1.教師要有教為學服務的觀念

在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用的和諧體現，是教師主導作用的根本目的，即激發學生的主體性。在課堂教學中，學習的主人是學生，學生是知識的真正建構者。因此，學生是課堂教學中最活躍、最積極的要素，是最系統的觀念來源。學生知識的掌握、能力的培養離不開學習的主體——學生自身的智力活動的主體化。這是任何其他因素都無法替代的一種特殊的認知活動。強調學生的學習主體地位和主動學習精神。教應以學為依據，依據學生的學習規律為學生創設良好的學習情境，為學生提供必要的外部條件，使學生自主、自動地學習，形成學習的主體意識。這樣做，教師起著導的作用，改變了課堂教學面貌，激活了課堂。在真實的情景中，學生的興趣被大大地激發出來。他們十分快樂并且主動地去學習知識，互相交流信息，充分發揮了課堂主體作用。

2.和諧教學是一種教學的指導思想

在教學過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。另外，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

3.在“和諧”教學的理念下，可以科學地促進教與學的“合一”關系

以教導學，以學促教，教師旨在“激勵—喚醒—鼓舞”，重點放在“引導—誘導—指導—輔導”上，學生旨在“樂學—會學—學會”，重點放在“好學多思—發現探索—吸收消化—遷移創造”上。教變“強調”為“吸引”，學變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，教學相長。在“交流—反饋—再交流—創造—發展”中提高了學生的能力，促進了學習與身心的全面和諧發展，這才是我們教學的最終目的。

袁笑文.情感教學法在大學英語課堂教學中的應用研究［D］.吉林大學，2014.

·編輯薛直艷