淺談教育心理學在高中英語教學中的作用

劉憲飛

（內蒙古呼倫貝爾根河市第二中學英語組）

淺談教育心理學在高中英語教學中的作用

劉憲飛

（內蒙古呼倫貝爾根河市第二中學英語組）

語言教育離不開教育心理學的指導。在高中英語教學中，運用教育心理學的相關知識，可以幫助英語教師把握學生的心理狀態與特點，從而采取相應的教學措施，充分發揮師生雙方的主動性與創造性，使英語教學達到事半功倍的效果，更好地提高英語教學質量，更好地適應新課改要求。

教育心理學；高中英語教學；認知差異；因材施教

在高中英語教學改革中，通過不斷地實踐和摸索，英語教師越來越意識到，把教育心理學知識運用到高中英語教學過程中可以使英語教學達到事倍功半的效果。因此，教育心理學密切結合高中英語教學已成為一種必然趨勢。了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。

一、教育心理學的主要理論

就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知主義和人本主義三大學派。概述如下：

1.行為主義學派

行為主義學派主張程序化教學，他們的基本理論認為學習是刺激與反映的聯結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發生行為變化。

2.認知主義學派

認知學派的學習觀認為學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，所以認知學派關注和強調學習的主動性、社會性和情境性。

3.人本主義學派

人本主義學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有操作制約作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的、寬松的學習環境，使學生主動積極地參與教育過程。

二、教育心理學在高中英語教學中的指導作用

1.把握學生的心理狀態，激發積極的學習動機

教育心理學指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，擁有持久活力的學習動機來源于學生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學中，有一部分學生對英語厭學怕學，主要源于他們沒有端正學習動機，缺乏明確的學習目標，喪失了學習英語的興趣與熱情。因此，作為英語教師，應該把握好學生的心理狀態，激發學生積極的學習動機，從而提高自身運用英語的能力。這樣才能促進學生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用高中英語學習中的詞匯短語、句型結構、語法特征等知識。

2.學生的認知差異與因材施教

學生的認知差異是研究學生學習英語規律的重要依據。在學習英語的過程中，學生智力發展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率。如果不根據學生心理發展的差異進行因材施教，英語教學就難以使全體學生獲得素質的全面發展。只有了解了學生認知差異的特點，英語教學才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學質量提供重要保證。

3.教給學生學習方法

授人以魚，不如授人以漁。為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

4.確立積極的教師期待

根據羅森塔爾的皮格馬利翁效應，教師的不同期待對學生的影響是巨大的。這種影響首先表現在學生的自信心上，受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產生自卑感，從而導致一些學生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現在師生關系上。受到教師高期待的學生會表現出更好的適應能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學生，則不能夠充分發揮所具備的潛力。在英語教學中，根據任務的難易程度，讓不同層次的學生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關注和期望，并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生，也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學生都有歸屬感。

5.注意英語課堂教學中的師生心理協調，提高教學效果

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學實際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從教育心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。

作為高中英語教師，我們必須既要重視對學生認知過程規律的研究，包括元認知、學習策略、學習方式，又要重視學習者的動機、情感、品德等方面的研究。在高考英語改革和新課程改革的不斷推進中，為了滿足我國英語教育改革的要求，提高英語教學質量，我們必須重視教育心理學與英語教學時間的結合，將教育心理學對高中英語教學的指導作用在我們的日常教學中充分體現出來。

［1］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2014.

［2］章春.淺析積極心理學在高中英語教學中的指導作用［J］.中學生英語：高中版，2014（09）.

·編輯喬建梅