淺談課堂問題設計的意義

張婷婷

（遼寧省盤錦市高級中學）

淺談課堂問題設計的意義

張婷婷

（遼寧省盤錦市高級中學）

在靈活多樣的課堂活動中，課堂提問既是傳統的又是教學過程中必不可少的環節。教師在英語教學中能否合理地運用提問策略是能否啟發學生的思維，并及時評估學生的學習和老師的教學效果的重要標準之一，同時還關系到能否培養學生分析問題和解決問題的能力。

英語教學；提問技巧；提問意義

課程標準中強調教學過程應該是師生雙邊的互動過程；教師應積極構建新穎活躍的課堂教學體系，因此，課堂提問作為啟發式教學手段之一就顯得更為重要。恰當合理并有針對性的提問，對促進師生互動能起到畫龍點睛的作用。這種教學手段以學生為活動主體，通過難易不同問題的設計，充分調動學生學習英語的積極性、主動性，進一步激發他們的創造性。為了使課堂教學效果達到最優化，設計問題時應盡可能做到問題設計得體、精巧，從而把學生引入問題情境中，并激發學生的求知欲。

教師有效的課堂提問應具備既能激發學生積極主動地去思考，又能培養獨立探究、不斷創新能力的兩大特點。它是貫穿整個教學過程的重要手段，更是溝通師生思想認識的重要橋梁。合理科學的課堂提問在促進學生掌握新知識，鞏固舊知識，培養獨立自主的學習能力及在調動學生學習積極性等方面都發揮著不可替代的作用，主要體現在如下幾個方面：

一、增進師生交流，融洽師生感情

通過課堂提問，教師不但可以對學生近期所學知識的理解和掌握程度有所了解，更重要的是，恰當的提問能啟發和引導學生更積極主動地對所學知識的重點和難點進行透徹的分析，對學生回答情況的總結和適度的評價能促進學生對所學知識的更深層次的理解。學生的學習興趣及主動性在輕松愉快的學習氛圍中也得以進一步提升。

二、引發學生自主思考

積極主動的思考源于問題的創設。當學生對所提問題感興趣，并急切地渴望得到問題的解答的時候，就會促使他們去不斷地思考和探究。由此可見，有價值的提問是引發思考的原動力，是促進學生思維能力發展的重要保障。

三、積極反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，及時得到信息反饋對保證學習質量是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式靈活多樣。課堂提問應該是其中的一個重要手段，它比其他的教學手段具有更及時、更具體、更準確的特點。“課堂提問”是為學生提供“聽英語、想英語、說英語”的機會的有效途徑，是加強師生溝通、活躍課堂氣氛、增進教學效果的有效方式之一。

（一）英語課堂提問的原則

1.激發興趣

學生學習的動力是興趣，因此，要是教師提問能激發學生的學習動機和興趣，學生就有了學習的原動力。為此，教師的問題設置應考慮科學性、藝術性和生動性的原則，從教材和符合學生年齡的心理特點出發，啟發學生積極動腦，獨立思考。

2.啟發思維

教師的提問，應富有啟發性。能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，是衡量所設問題是否合理的標準之一。要激發學生參與探索活動，并在探索活動中培養創造能力。啟發式提問更注意所提問題是否有價值和意義。

3.難易適度

教師應根據學生掌握的程度，對學生的學習成績和效果做出正確的、合理的評估。所以，所提問題應逐層深入，難易適度。此外，根據學生的個體差異，提問應該有針對性。

（二）應注意的問題

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答是一種常見的教學形式。因此，要提高提問的質量，充分發揮其有效的功能，應注意以下幾點：

1.提問要從學生的實際出發

教師在深入鉆研教材的同時，還應該對學生的思維特點進行全面透徹的了解，只有設計出符合學生思維規律和年齡特點的問題，才能達到事半功倍的教學效果。

2.對所提出的問題作必要的提示

有時候學生回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全領悟。因此，教師可以為將問題簡單化、具體化，用不同表達形式進行表述。

3.所提出的問題應難易適中

問題的設計要做到難易適度，這是最考查教師教學組織能力的環節之一。為了使學生對所學的重難點逐一突破，進而能把握要領，掌握規律，所設問題必須從實際的學情出發，引發學生的認知和共鳴，使全體學生從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣，感受到被認可和肯定的欣慰。

總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對促進全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力非常重要。處理得當就能起到事半功倍的作用，最大化地激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學的效果。反之，則會阻礙學生學習的積極性，降低學習效率。因此，作為教師，我們要因地制宜，因人而異，只有精心設計提問內容和環節，才能激發學生的學習動力，使之有更濃厚的學習興趣，以更飽滿的熱情去學習英語。

［1］何麗霞，何麗君.淺談課堂教學中的問題設計［J］.教育探索，2008（9）.

［2］史振洋.淺談課堂教學問題設計［J］.科學教育，2004（4）.

·編輯喬建梅