少教多學，尋找教與學的契合點

福建省南安市新僑中學 蔡峰藝

少教多學，尋找教與學的契合點

福建省南安市新僑中學 蔡峰藝

2011年版課程標準提出“少教多學”的教學理念，它是基于學生學習興趣、學習認知、學習期待等實施的一種教學方法，強調了學生的課堂主體性地位，要求教師在最短的時間獲得最好的教學效果，對于提升初中語文閱讀教學的效果有著重要作用。教師如何少教多學，尋找教與學的契合點，從而促進學生語文能力的提升？本文從營造自由的學習氛圍，有效實現教學相長；運用多種教學方法，有效實現教學相長；巧妙滲透閱讀策略，有效實現教學相長三個方面闡述。

少教多學 自由氛圍 創新方法 滲透策略 教學相長

在傳統初中語文教學理念的影響下，滿堂灌、填鴨式的教學方式非常盛行，教師在臺上講得非常辛苦，而學生參與的興致卻很低，學生處于被動接受知識的狀態，導致課堂成為教師獨自表演的“舞臺”，學生的學習能力也不能得到發展。因此，2011年版課程標準提出“少教多學”的教學理念，它是基于學生學習興趣、學習認知、學習期待等實施的一種教學方法，強調了學生的課堂主體性地位，要求教師以最短的時間獲得最大的教學效果，對于提升初中語文閱讀教學的效果有著重要作用。教師如何少教多學，尋找教與學的磨合點，從而促進學生語文能力的提升呢？

一、營造自由的學習氛圍，有效實現教學相長

“少教多學”教學模式要求教師以“促使學生更好地學習”為目標開展閱讀教學活動，所謂“少教”就意味著教師要針對課堂重點、難點進行精講，為學生留出更多課堂自主學習的時間。而“多學”并不意味著學生毫無重點、死扣教材式的亂學習，而是有目的、有計劃地自主學習、自由思維。無論是“少教”還是“多學”，都需要教師充分發揮主觀能動性，基于學生的最近發展區開展教學活動，并為學生創設自由活躍、溫馨和諧的自主學習氛圍，促使學生自由閱讀、愉快學習。因此，教師要在引導學生學習的過程中創設交流平臺，并根據學生的學習情況進行賞識教育。

如語文版初中語文教材七年級上冊《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，課文生動形象地描寫了濟南的山和水，點出了濟南冬天“溫晴”之特點。在教授本節課時，教師應對重點生字詞、重點修辭手法進行巧妙引導，并在課文重點內容處為學生搭設發言平臺，在學生的發言過程中巧妙實施賞識教學，以提升學生的自信心，以此構建自由和諧的學習環境。如教師提問：“文章用了多種修辭手法寫濟南的冬天，你們能說出幾個，并找出文中對應的例子？”和諧的課堂氛圍引發了學生的發言欲望，學生會以積極的熱情參與到課堂閱讀中，并迅速找出相應例子，積極發言，而對于回答錯誤的學生，教師應在不傷害其自尊心的情況下巧妙點撥，從而促使學生再次閱讀，尋找正確的答案。

二、運用多種教學方法，有效實現教學相長

“少教多學”的教學模式要求教師運用多種教學方式優化閱讀教學過程，為學生創設自由學習、自由溝通的互動的機會與平臺，盡可能擺脫傳統初中語文閱讀教學模式的束縛，從而讓學生積極主動地參與課堂教學，誘導學生主動吸取知識，自由發展能力。在“少教多學”教學模式的影響下，教師可通過小組合作教學、情境教學法、多媒體教學法、角色表演教學法等各種教學手段豐富語文閱讀教學過程，促使學生自主學習，以達到“少教多學”的目的。

如在《回憶我的母親》的課堂教學中，為了踐行“少教多學”教學模式，教師創新運用多種教學模擬調動學生自主學習、合作學習的積極性，真正實現有計劃、有目的的“多學”。首先，教師可用多媒體為學生展示學習任務：“母親具有何種形象特征以及優秀品質，課文通過哪些實例體現出來？請以小組討論的方式展開學習。”學習任務為學生的“多教”提供了方向，學生會在討論中緊扣問題深入文本，進而體會母親不為人知的一面，感覺作者對母親的深切懷念。在合作學習的過程中，當學生的理解不深時，教師要巧妙點撥，并引入生活感悟，從而讓學生在多元化的探究中理解文本，體會情感。

三、巧妙滲透閱讀策略，有效實現教學相長

“少教多學”教學模式對教師的“教”和學生的“學”都作了強調。從學生“學”的角度看，學生有目的、有計劃的“多學”離不開高效、科學的教學方法的引導。因此，教師在閱讀教學過程中，既要授之以魚，更要授之以漁，幫助學生掌握科學、有效的學習方法，從而不斷提升閱讀效率。閱讀策略的滲透離不開課堂，教師要積極利用機會教會學生自主學習、科學學習的方法，使學生養成良好的閱讀習慣，并探求出一套適合自己的學習方法。那么，如何將策略滲透其中呢？首先，教師應了解學生，因材施教。其次，結合文本傳授閱讀方法，鼓勵學生基于自身特點借鑒優化。最后，要鼓勵學生依“法”學習，提升學習效率。

如在朱自清《春》的課堂教學中，教師可結合教學過程中巧妙傳授給學生正確的閱讀方法。首先，讓學生大聲、用心朗讀這篇優美的散文《春》。其次，鼓勵學生將本篇課文中優美的句子與段落摘抄下來，積累素材。再次，課堂結束之前，為學生推薦類似散文供學生閱讀，拓展學生的知識面。最后，鼓勵學生寫讀書筆記，并在教學結束后為學生布置寫作任務。

總之，“少教多學”的教學模式是新版課標強調的新型教學模式，它強調學生主體學習地位在語文學習中的作用。想在語文課堂構建好“少教多學”的教學模式，尋找教與學的契合點，需要教師把握學情特點，結合教材實際，有效為學生的學習搭建平臺，將更多的課堂時間交給學生，從而讓學生有更多的時間自主感悟課文，積累語言，而教師作為課堂引導者也能不斷根據學生的學習情況進行調整，從而真正實現教學相長。

[1]張進雄.初中語文高效課堂與“少教多學”[J].成才之路.2013年17期

[2]高成.淺談“少教多學”的教學模式在初中語文課堂中的運用[J].課程教育研究.2014年04期