網(wǎng)絡(luò)課程資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用①

劉 穎

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

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網(wǎng)絡(luò)課程資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用①

劉 穎

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

我們生活在信息資源極其豐富的時(shí)代．如何收集并應(yīng)用我們能夠獲得的信息資源，以幫助高中生更好地掌握生物學(xué)的基本概念和原理，獲得對(duì)生物學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性的理解，用于解決所面對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題，是高中生物教學(xué)要達(dá)到的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)．本文通過對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源的收集，介紹了能夠應(yīng)用到高中生物學(xué)中的資源來(lái)源，呈現(xiàn)了高中生物教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇、有重點(diǎn)地使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用方式，提出了一些對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的建議．

高中生物 網(wǎng)絡(luò)課程資源 應(yīng)用

我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式因互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展發(fā)生了很大的改變，現(xiàn)在可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源．在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地跟從教師的講授來(lái)理解，更多的是基于學(xué)習(xí)者自身的特征探索和挖掘?qū)W習(xí)資源來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)系統(tǒng)．

高中階段從年齡特征上已經(jīng)逐步進(jìn)入開始獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段．在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)歷程中，經(jīng)歷了初中階段對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的了解，但對(duì)于生物學(xué)科的重要概念和原理的學(xué)習(xí)仍然不夠深入和系統(tǒng)，再加上生物學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常豐富，有些實(shí)驗(yàn)探究的歷史一波三折，有些研究經(jīng)歷在當(dāng)前條件下不被重現(xiàn)．正是這種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，使得網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠發(fā)揮其功能，幫助學(xué)生隨著所要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有策略地形成學(xué)生特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決生物學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題．

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”以及“現(xiàn)代生物技術(shù)”等．在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容框架下，本文根據(jù)常見的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源供應(yīng)，以實(shí)例解釋了能夠運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的資源來(lái)源及應(yīng)用方式，希望能夠達(dá)到深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科概念原理的理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的．

一、獲得學(xué)習(xí)資源常見的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)習(xí)資源是一個(gè)很廣泛的概念．我們往往是依據(jù)自己的問題目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)可能的線索中搜集資源，將這些信息進(jìn)行整合處理，確定解決問題的方法．

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了搜索引擎、云文庫(kù)、在線學(xué)校、國(guó)內(nèi)公開課平臺(tái)等多種資源提供平臺(tái)．有些平臺(tái)的資源涵蓋的范圍極其豐富，在這樣的海量信息資源庫(kù)里，可以搜集到很多我們所需要的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的資源．比如我們?cè)诟鞣N搜索引擎輸入“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)為我們找到的是前沿的細(xì)胞膜研究者的研究，教師教案分享等內(nèi)容，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，清晰而具體地篩選出所需要的資源．云文庫(kù)資源提供的是對(duì)已有內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，例如一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，知識(shí)系統(tǒng)圖，還有一些優(yōu)秀教師提供的教案和課件．資源豐富帶來(lái)的一個(gè)困難就是篩選起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師可以形成小組分工合作，通過集體備課做出合理選擇．

在線學(xué)校提供的一些學(xué)習(xí)資源是針對(duì)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的，很多課程的設(shè)計(jì)以教師的講課視頻為主要呈現(xiàn)方式，例如，北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)將很多優(yōu)秀教師的講課錄下來(lái)，學(xué)生可以登錄觀看．國(guó)內(nèi)的公開課平臺(tái)中，網(wǎng)易公開課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它集合了TED演講、可汗學(xué)院、國(guó)際名校、國(guó)內(nèi)名校、紀(jì)錄片、演講等多個(gè)類別的內(nèi)容，還分成了各個(gè)文理學(xué)科．對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，麻省理工學(xué)院公開課“MIT+K12”課程(生物) ，“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》這兩門課程適合高中生的學(xué)習(xí)．因?yàn)楦綆е形淖帜唬谡n教師的教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)有趣，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與我國(guó)高中生物學(xué)課程內(nèi)容體系基本一致，能有效吸引學(xué)生的注意力并清晰解釋生物學(xué)科的概念和原理，值得教師借鑒和學(xué)生自主學(xué)習(xí)．

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的策略

1.需要理解抽象的概念和原理時(shí)，選擇使用搜索引擎提供的資源

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有很多抽象的概念和原理需要理解，并應(yīng)用這些概念原理解決實(shí)際問題．例如，動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，僅憑教科書提供的插圖及文字內(nèi)容的介紹，學(xué)生很難建立起對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的立體形象．搜索引擎為我們提供了大量可供選擇的圖片、視頻資源信息．在“谷歌”或者“百度”上搜索“Cell Membrane”或者“Cell Structure”,根據(jù)圖片信息的索引，我們獲得了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的直觀圖片和視頻，理解在動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)各部分結(jié)構(gòu)之間的差異，并由這種差異引發(fā)對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的疑問：為什么會(huì)有結(jié)構(gòu)上的不同？結(jié)構(gòu)的不同對(duì)細(xì)胞完成特定的功能意味著什么？細(xì)胞器之間是如何相互配合完成某種生理功能的？帶著這些問題，學(xué)生在探索動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)能夠逐步建立結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)的學(xué)科思想．

2.需要理解生物體內(nèi)動(dòng)態(tài)變化過程時(shí)，選擇“Crash Course”公開課提供的資源

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，主干知識(shí)之一是理解生物體內(nèi)各種動(dòng)態(tài)變化過程．例如，學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候是分散學(xué)到的，先學(xué)了核酸的結(jié)構(gòu)，又學(xué)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，在零散知識(shí)形成整體的理解動(dòng)態(tài)變化的過程時(shí)需要系統(tǒng)化，我們可以借助使用網(wǎng)易公開課平臺(tái)的“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》中第十集“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，連續(xù)的視頻動(dòng)畫能夠呈現(xiàn)出從DNA轉(zhuǎn)錄成mRNA再到翻譯成為多肽鏈的連續(xù)變化，關(guān)于在這個(gè)變化過程中物質(zhì)變化、能量供應(yīng)、信息傳遞能夠從視頻中直觀地觀察到，學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因作為遺傳信息攜帶者將儲(chǔ)存的信息在細(xì)胞中表達(dá)出來(lái)的連續(xù)變化過程，幫助學(xué)生形成對(duì)抽象的生理過程的直觀理解．

減數(shù)分裂的過程是學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)．不少學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體的變化規(guī)律掌握得不好，很難通過文字描述和語(yǔ)言講解獲得對(duì)這個(gè)過程的整體認(rèn)識(shí)．我們借助使用“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》中第十三集“減數(shù)分裂”的視頻動(dòng)畫，將減數(shù)分裂過程中的變化生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在短短十幾分鐘的時(shí)間里觀察到這些動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律，很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的全過程．

興奮在神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞間的傳導(dǎo)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程．在這個(gè)過程中涉及跨膜離子流動(dòng)、細(xì)胞膜的極化和膜電位的變化．如何幫助學(xué)生理解這一系列的動(dòng)態(tài)變化，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)．網(wǎng)易公開課平臺(tái)的“Crash Course”《解剖與生理》第九集和第十集以生動(dòng)有趣的視頻將這個(gè)動(dòng)態(tài)變化用客觀、科學(xué)的角度呈現(xiàn)，將復(fù)雜的內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化，以幫助學(xué)生理解．

3.需要理解生物領(lǐng)域的實(shí)踐成就，選擇MIT+K12課程(生物)的學(xué)習(xí)資源

在高中生物的學(xué)習(xí)中，有項(xiàng)內(nèi)容是包括基因工程在內(nèi)的一系列呈現(xiàn)人類在生物領(lǐng)域?qū)嵺`中取得的成就．這部分內(nèi)容對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解基因工程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很多困難．舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于基因剪切、連接和在載體中表達(dá)，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生親自動(dòng)手操作，將抽象的過程與實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)．可學(xué)生如果沒有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作過程，頭腦中形成的就是死記硬背的結(jié)果．這時(shí)，可以借助公開課的學(xué)習(xí)資源，嘗試其中的一些模擬操作，幫助學(xué)生對(duì)基因工程的理解．在MIT+K12課程(生物)的第三集中，用紙片模型模擬了基因工程中目的基因?qū)胧荏w、基因篩選等實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生能夠通過視頻直觀了解其原理，教師也可以參照所提供的模型方法，組織學(xué)生自己動(dòng)手制作這個(gè)模擬過程的紙片模型，加深理解．

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就能深入而持久．像免疫學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)難點(diǎn)，如特異性免疫是怎樣發(fā)生的？免疫過程中發(fā)生了哪些生理生化變化？和注射疫苗有什么聯(lián)系？MIT+K12課程(生物)的第四集就結(jié)合疫苗的作用機(jī)制，以圖形動(dòng)畫的形式講解了人體防御機(jī)制的形成過程，幫助學(xué)生理解病毒入侵和疫苗注射時(shí)機(jī)體細(xì)胞的一系列反應(yīng)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這一生理過程．

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源需要注意的問題

1.注意資源的使用目的和應(yīng)用對(duì)象

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，向課堂不斷地滲透，教師能夠應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源越來(lái)越多元化，這些技術(shù)能夠幫助教師收集教與學(xué)的資源應(yīng)用與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的改革．

在資源的應(yīng)用過程中，首先需要考慮的是教師采用這些資源的目的，如何幫助學(xué)生深化對(duì)概念的理解，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生物學(xué)史的了解．只有在目的明確的基礎(chǔ)上，我們?cè)诤Y選資源的時(shí)候才能有明晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)．也就是說(shuō)我們將著力點(diǎn)始終放在解決課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)業(yè)成就的提升上，將教與學(xué)的任務(wù)聚焦在學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念原理的整體把握上．另外我們需要關(guān)注的是搜集整理的教與學(xué)資源的用途，是為了幫助教師課堂教學(xué)還是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)．如果是幫助教師，那么需要抓住課堂教學(xué)中有重點(diǎn)教學(xué)價(jià)值的問題，重視學(xué)生生物學(xué)科思想的形成；如果是針對(duì)學(xué)生，那么需要考慮學(xué)生的接受能力和疑難問題的關(guān)鍵點(diǎn)，考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式．

2.注意資源使用的內(nèi)容選取和應(yīng)用技巧

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和資源的應(yīng)用技巧始終都服務(wù)于使用目的和應(yīng)用對(duì)象．無(wú)論面向的是教師還是學(xué)生，所選內(nèi)容都應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．在多來(lái)源、多渠道的信息海洋面前，教師的篩選鑒別能力尤為重要，既不能照搬已有的課程內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的使用技巧上更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中溝通交流，探索優(yōu)化資源的應(yīng)用方法．

在信息爆炸的時(shí)代，高中生物學(xué)科教與學(xué)的領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化．我們不再將教師視為學(xué)科知識(shí)的來(lái)源，而是作為生物學(xué)科課程的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識(shí)．教師將自己的專業(yè)能力重新定位，在更深入、更持久的領(lǐng)域里幫助學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步．

[1]陳蓉,張鋒.基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J]． 生物學(xué)教學(xué)， 2015(9)．

[2]陳艷.“慕課”在生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]． 生物學(xué)教學(xué)，2015(6)．

[3]呂立志.網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 生物學(xué)教學(xué)，2006(8)．

[4]馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D]．大連：遼寧師范大學(xué)， 2015.

(責(zé)任編輯：李 珺)

① 本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以創(chuàng)建國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體，整體推進(jìn)通州區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育(ABA11023)”階段成果．