如何上好英語語音課
——以修訂版PEP 四（上）Unit 5 Let’s spell為例

朱曉琳

語言知識二級目標對語音教學的要求是：學生知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，知道錯誤的發音會影響交際，語音清晰、語調自然。

下面筆者以修訂版PEP四（上）的一堂語音課為例，從小學英語低段語音課堂的教學環節來具體分析語音課的教學流程和教學策略。

本堂課教學內容來自于修訂版PEP四(上)Unit 5第三課時 Let’s spell部分。 學生在學習這個單元之前已經在三年級下冊掌握了字母“e”在重讀閉音節（Accent closedsyllables）單詞中的發音規律，而在本冊教材中學生又通過前四個單元的學習掌握了字母“a”,“i”,“o”,“u”在相對開音節中（Relative open-syllables）的發音規律，初步感知了啞音“e”。本節課則要求學生掌握字母“e”在絕對開音節（Absolute open-syllables）中的發音規律。考慮到學生的已有知識和語音知識的連貫性，在本堂課中教師又整合了四（下）教材，補充了與字母“e”有關的字母組合“ee”和“ea”的發音規律，并進行初步感知教學。現對其教學環節具體分析如下：

一、復習舊知，激起求知欲

小學英語課堂的熱身環節是一堂課開始的號角，是教學的序曲，是將學生從其他學科或下課活動的興奮狀態中拉入英語課堂，使其盡快地進入英語學習狀態的關鍵。導入的成功與否很大程度上決定了后面環節的教學是否順利、流暢和有效。

本堂課是語音課，所以授課教師選取了一首字母和語音相結合的歡快的歌曲作為學生的熱身序曲，并復習了前面幾個單元已學的語音知識。

1.唱字母歌，練字母音。唱《字母歌》，然后學生說說自己喜歡的字母，利用句型“I like letter Aa.Aa says...”讓學生練說一些字母及其主要發音。教師從歡快的英語字母歌入手，讓學生在跟著歡快的節奏唱一唱、演一演、說一說的同時，體驗部分字母的發音，尤其是重點復習了字母“e”在重讀閉音節中的發音。

2.復習舊知，感悟規則。多媒體呈現：I can read（我會讀）

-a-e:make hate fade cake face plane

-i-e:nice side rice like bike kite

-o-e:home rose hope tone nose joke

-u-e:mule cute tube use excuse

讓學生快速朗讀這些單詞，以小組為單位進行展示，對又快又準的小組予以表揚，教師適時地對學生的雙元音口型進行了修正性示范。教師以小組合作競賽的方式復習了前四個單元學生已經掌握了的字母“a”，“i”，“o”，“u”在相對開音節（Relative opensyllables）中的發音。并在學生注意力集中、興趣濃厚之時，告訴他們今天又要新結識一個語音“朋友”，讓學生在期待中進入新授環節。

小學英語低段語音課熱身環節，首先教師可安排一些瑯瑯上口的語音歌曲或Chant，讓學生唱一唱、說一說、演一演，讓枯燥的語音符號顯得靈動而有生命力。這就要求教師在平時教學中做個有心人，注意這方面音像資料的積累，并在平時教學中有意識地滲透，讓低段的學生有耳熟能詳、張口能吟唱的語音歌曲和Chant；其次，教師可進行音素歸類復習，將前面已學的符合發音規則的含有相同音素的單詞匯總，讓學生在朗讀這些字母或字母組合共同的發音后，感悟這些讀音規則，讓學生看到單詞尤其是規則單詞，就能不假思索地憑感覺認讀；最后，在學生體會到掌握音素對認讀單詞帶來的好處后，教師找準時機，激起學生對學習更多語音音素的渴望，并帶著這份對新知識的期盼進入新授。

二、感悟語音，呼出新單詞

本節課的主要新授內容就是要求學生掌握字母“e”在絕對開音節（Absolute opensyllables）中的發音規律。在熱身環節，教師已經復習、鞏固了字母“e”在重讀閉音節和相對開音節的發音規律。

本節課中，授課教師充分考慮了低齡兒童的生理和心理特點，采用了靈活多樣的方法，既提高了學生發音的準確性，又保持了他們學英語的興趣。

1.自主學習歸納共同音素。教師多媒體呈現，請學生自主讀一讀屏幕上的8個字母 Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，找出它們的共同點。當大部分學生都能講出它們含有共同的讀音[i:]時，教師讓學生試著拼讀，例如：[b][i:][b i:]，[d] [i:] [di:]，[p][i:][pi:]等等。雖然教師并未出示音標[i:]，但學生在練說字母音的時候卻體會并感悟了 [i:]的發音，為接下來字母“e”在絕對開音節中的讀音做了很好的鋪墊。

2.小組合作找出同類單詞。接下來教師繼續用多媒體呈現一首Chant，請學生小組合作讀一讀，找到含有讀音[i:]的單詞。

He and she，she and he

Let’s play together， he，she and me

He and she，she and he

We all play together，one two three

當各小組基本都找到各個含有[i:]讀音的單詞后，教師將多媒體中這些詞顯示色改為紅色，并帶著學生按照升降調、重輕音朗讀Chant，男女聲讀、小組讀、個體讀，同時都及時給予鼓勵性評價。

3.及時操練體會學以致用 。 多 媒 體 呈 現 ：Let’s find their home!(它們來自三個家庭，讓我們小組合作幫它們找到親人，好嗎？)

hen she cake

pen me Coke

excuse he we

ten red bike

當學生最后都能按照“-e”“-e-”“-（a,i,o,u）-e”這三種詞型成功分類后，他們都很開心，尤其是看到教師用多媒體演繹同一類單詞幸福地生活在一個house里，他們的臉上露出了幸福的微笑，學以致用的成就感也就不言而喻了。

所以，小學低段學生的語音課堂，授課教師不需要過多地講解發音規則，強行灌輸一些語音知識，而是要采用靈活多樣的方法靈動地組織課堂教學，讓學生自己感悟理解。具體可以有以下幾種方法：

（1）字母名稱音感悟法。26個英語字母是低段學生耳熟能詳的認讀材料。這些字母包含了近30個英語音素，尤其是[i:]，[e]，[ai]，[ei]，這幾個音素存在于多個字母中，教師可以在字母教學中引入Phonics感悟教學，讓學生對一些音素的讀音提前滲透。教師可采用英文歌曲、字母操、手工制作等來激發學生學習的興趣。通過生動有趣的反復練習，學生對26個字母的名稱音掌握得十分嫻熟，為后面音素的學習奠定堅實的基礎。本堂課授課教師新授前就讓學生感悟了Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv字母的共同音素[i:]。

（2）單詞歸納演繹法。教師可以將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學，歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“i”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：pig,sit,big,milk,fish,chicken等；如學單詞man時，先將cat,fat,bag,black等羅列出來,再讓學生自己嘗試拼讀。本課為了學習字母“e”在絕對開音節中的發音規律，教師就先歸納he,she,me,we等單詞讓學生認讀，漸漸地學生就能體會、感悟出它的發音了。

（3）單詞對比啟發法。教師在課堂上盡力啟發學生找出英語單詞中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間容易混淆的內容，然后加強練習，啟發思考，分清異同。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等，另一組是rice,nice,like,white,kite，bike等，讓學生自 己大聲朗讀，體會異同，總結規律，這對學生以后記憶單詞會有很大的幫助。本堂課中，關于字母“e”的讀音規則，教師 設 計 了 “Let’s find their home”讓學生去體會，同樣是字母“e”,但在單詞中卻有不同的發音，按照其發音規則歸類后，通過小組合作，讓他們自己找一找、說一說發音規律。

（4）歌謠小詩誦讀法。童謠、兒歌、Poem等形式文字簡練、通俗易懂，讀起來瑯瑯上口、節奏感強、有韻味，是低段學生喜歡的誦讀方式。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種既簡捷又有效的好方法。互聯網上有一些網站匯集了許多這樣的歌謠，教師可在日常教學中予以關注搜集。本堂課中，在授課的各個環節，教師都有兒歌和童謠輔助教學，既充分調動了學生學習的積極性，又讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感，同時也保持了學生學英語的興趣。

（5）繞口令練習法。繞口令這一練習活動旨在強化練習特定的一些語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的、比較常用的詞匯。本課中，教師在拓展環節為了練習“ee”，“ea”字母組合音，編寫了以下繞口令：

Eatyourmeatand your peach.

A sheep eats beefand drinks green tea.

當然，操練的方法還有很多，這里只是羅列筆者在學校調研中常見且有實效的幾種。多種多樣的操練，最終目的只有一個，讓語音教學擺脫枯燥的陰影，讓學生饒有興趣地感知語音規則，呼出新單詞。

三、整合教材，增強系統性

本堂課，授課教師結合原先所學的字母“e”在閉音節以及相對開音節中的發音規律，通過引入單詞he,she,me,we等，讓學生嘗試發現字母“e”在絕對開音節中的發音規律并操練掌握。到這里文本教學目標應該已經圓滿完成，但授課教師堅持從大語音觀出發，在本堂課拓展環節大膽整合教材，進一步讓學生初步感知了有關字母“e”的字母組合“ee”和“ea”的發音規律。

首先，多媒體呈現配樂小詩，教師用紅顏色標注了單詞中的“ee”和“ea”字母組合。

Little Bea,little Pea.

Have a seat,under a tree.

Drink some tea, some green tea.

Read a story,read a story.

學生伴隨著優美的音樂跟讀這首小詩，然后教師讓學生小組討論跟讀時他們發現了什么。學生很快發現紅顏色標注的“ee”和“ea”也讀成[i:]；接著教師給出一組含有“ee”和“ea”的單詞如sheep,eat,beef,green,tea,meat,peach讓學生認讀；最后讓學生挑戰一組難度依次遞增的繞口令,讓詞入句,培養學生的語感和詞不離句的能力。

1.Eat your meat and your peach.

2.A sheep eats beef and drinks green tea.

3.She sells sea shells by the sea shore.The shells she sell are surely seashells.So if she sells shells on the seashore,I’m sure she sells seashore shells.

拓展環節，教師不是在新授后反復地橫向機械操練字母“e”在絕對開音節中的發音規律，而是縱向地整合教材，將四（下）的部分內容提前介入，讓學生感悟了新內容，讓優等生吃飽，使課堂內容顯得厚重而飽滿，體現了教師對英語語音教學的系統性和長期性的高度重視。

所以，小學英語低段語音課的拓展環節，教師要在備課時對每堂課所授的語音知識的系統性予以充分研究，必要的時候，可以讓學生跳一跳摘到大蘋果，讓其品味更多的成就感。例如：在單個語音教學時，可以適當地放入一些發音相同的字母組合音等等。在一線調研中我們還發現，有些教師還能根據本堂課所授的語音知識結合學生已有的舊知，讓學生欣賞Phonics的繪本故事，使他們能夠運用新學的語音知識進行語篇的初步感知和朗讀嘗試，提高綜合語音能力，增強語音學習的信心，這些都不失為一些有益的嘗試。