新版《新標準英語》（一起）活動①教學建議

李筱婉

使用了十多年的《新標準英語》課本在修訂后增加的活動淤，肯定有它獨有的、別的活動無法取代的價值。編者編寫活動淤的目的就是為了在課前熱身和課文新授之間設置一個良好的過渡，引導學生迅速進入學習狀態。我認為活動淤有以下幾點積極的作用。

一、分散難點

活動淤有時會把本節課新授部分要出現的難點提前滲透，讓學生提前感知將要學習的知識點。五（上）M 5 U 1 It’s mine一課講的是名詞性物主代詞，而學生極易與以前學的形容詞性物主代詞混淆?；顒佑俪霈F的是Lingling和Sam對話的場景。Sam在校門口撿到一塊橡皮，于是問：“Whose eraser is it?Is it yours?”Sam將橡皮撿起來之后說道：“Oh，it’s mine.”教師在開課時可以出示一塊橡皮，并問道：“Whose eraser is it?”因為是真實的情境，學生會猜出這句話的含義，然后教師可以很自然地引入活動淤，讓學生聽音尋找答案“Whose eraser is it?”。在學習這一部分時，學生只要理解“whose,yours,mine”的含義即可，學習課文時再對這些新內容進一步講解，并進行用法的訓練。

二、搭建支架

活動淤有時會復習以前所學的知識點或者語言結構，降低學習活動于的難度。四（下）M 3 U 2 She went into a shop一課中活動于，課文新授部分講的是一只老鼠上個月去商店買奶酪，碰到一只貓后，倉皇而逃的故事?；顒佑谥谐霈F的好多過去式用法是四（上）曾經出現過的。于是活動淤對部分單詞的過去式用法進行了復習，幫助學生順利學習活動于?；顒佑偈莾芍恍⊙驅υ挼捻嵕洌骸癢here did you go yesterday?I went to the shop.I bought some apples and ate two.Then I went to school.”通過這一部分的動畫演示，學生能回憶起學過的“went,bought,ate”，建立起新舊知識的鏈接。

三、注重學生的情感教育

活動淤有時會蘊含豐富的德育素材，教師不必要在課文講解完之后再挖空心思對學生進行情感傳授。情感教育不是喊口號，它應該滲透在每節課的細節中。如果教師舍棄了活動淤，那么也就舍棄了活動淤中所蘊含的情感素材。例如六（上）M 10 U 1 Go straight on一課是講解交通標識的，活動淤的句子是“The light is red.Pleasedon’tcross.Now it’s green,you can cross.”活動淤通過呈現生動的動畫教育學生要遵守交通規則。在五（上）M 5 U 2 Amy’s blue dress is wet一課中活動淤是Tom和Sam之間的對話韻句?！癢hose flowers are they? Whose flowersare they?Idon’tknow.Idon’t know.Butdon’ttake them away.”教師可以在學習活動淤的過程中詢問學生：“Why don’t take flowers away?”借此教育學生要愛護花草樹木，不能隨便破壞公物。

四、活躍課堂氣氛

好多活動淤的內容都是幽默的小對話，通過夸張的語調、幽默的語言、滑稽的表情、動感的音樂，把學生的注意力迅速吸引過來，而這種幽默是學課文時很少能見到的。例如六（上）M 8 U 1 Do you often tidy your bed?一課的活動淤是Simon和Daming的對話。Daming:I tidied my room and found a coin.Simon:You should tidy your room every day.Then you’ll find a coin every day. 在講完活動淤時，教師可以幽默地說：“ If you tidy your room every day, you’ll find good things too.”之后順勢問學生：“Do you often tidy your room?”自然引入本課新授句型。

五、增加學生的課堂參與度

班上總有些學生對英語學習興趣不高，但是如果在開課階段就用英語再現他們的某個生活場景，他們一定會因為熟悉而產生濃厚的課堂參與興趣。四（下）M 7 U 1 What’s the time?一課的活動淤是小羊們做游戲時的對話。Sheep:What’s the time,Mr.Wolf?Wolf:It’s 10 o’clock.Sheep:What’s the time,Mr.Wolf? Wolf:It’s dinner time.活動淤是學生非常熟悉的“老狼，老狼，幾點了？”的游戲。播放完活動淤后，我讓學生上臺做這個游戲。為了更貼近學生的生活，把活動淤中狼捉羊的口令：“It’s dinner time.”改成學生經常使用的口令：“It’s 12 o’clock.”因為英文句子比較簡單，而且學生對游戲非常熟悉，因此他們的參與積極性很高，就連個別平時英語基礎較差、一學期未曾發過言的學生也高高舉起手，學生們在玩的過程中將英語真正用到了生活中。看著學生在臺上喊著“It’s...o’clock”的興奮表情，我由衷感謝活動淤。如果沒有它，我也許根本就想不到這樣的活動，學生也不會有這樣高的參與度。

在英語教學中如何讓活動淤恰到好處地為我們服務呢？結合我的教學經驗，提出以下幾點建議供大家參考。

一、智慧加入過渡句

有些教師認為活動淤的存在導致了導入環節與課文新授之間的不連貫，其實有時只要教師多花些心思就可以找到大部分活動淤與課文之間的自然過渡。例如五（上）M 4 U 1 We’re going to tell stories這一課的活動淤是大明講故事的一個情境。Daming:Long long ago,there was an old man.Look,he’s telling a story.Bird:What’s he doing?Daming:Long long ago,there was an old man...Bird:He’s telling a story.但是本節課的教學目標是用be going to討論計劃干什么，活動淤中出現的過去時態和進行時態與活動于將要學習的將來時態沒有任何關系。所以有教師就放棄了活動淤，而采用其他方式創設be going to的情境直接引入課文。此處如果刪掉活動淤，那么學生就損失了兩處學習新知識的機會：第一，在情境中學習將要在活動于中出現的詞組tell a story；第二，了解在講某些故事時，開頭用Long long ago。其實教師可以在講完活動淤后總結：“Daming is telling a story.What is Amy doing?”然后出示活動于第一部分的圖片，圖片上是Amy給Lingling和Sam請柬的圖片。學生會回答：“Amy is giving an invitation.”教 師 接 著 問 “What’sthe invitation about？”然后讓學生聽活動于錄音，回答問題，進入正常課文新授環節。通過巧妙地加入過渡語句和問題，實現了活動淤和活動于新授課文之間的無縫銜接。

二、對活動①內容進行適當的增加

在六（上）M 4 U 1 Thanks giving is very important in the US.中，活動淤出示了National Day,Thanksgiving,Halloween和Children’s Day這些節日。而這些節日對六年級的學生來說是遠遠不夠的，教師可以再增加Dragon Boat Festival,Spring Festival,Easter,Mother’s Day 等等，通過這些節日喚起學生已有的知識儲備，也為鞏固環節學生編寫對話作準備。

三、對活動①的場景進行改動

五（上）M 2 U 1 They sell different things.的活動淤是Lingling穿上戲曲服后Sam的兩句評價：“You are so different.And you are so cool.”但這節課主要是講英國超市的，從戲曲過渡到超市跨度太大，所以教師在教授這一課時，可以對這一部分進行改編。我把場景改為Sam參觀超市時發出的感嘆 ：“Oh，you are so different.And you are so cool.”之后我問學生：“Do you know what this is?”學生回答：“It’s a supermarket.”接著我補充道 ：“Yes.It’s an English supermarket.”之后自然過渡到課文學習。

四、對活動①的順序進行適當調整

在五（上）M 3 U 2 Easter is in spring in the UK這一課中，活動淤的內容是Lingling和Sam的對話。Lingling以為大彩蛋里只有一個彩蛋，結果發現里面竟然有10個小彩蛋。而活動于的課文中講的是復活節的某些習俗，其中有一句話：Sometimes there are small eggs in the big eggs.因此教師可以把活動淤的對話移到這里講解，播放Lingling數彩蛋的動畫，讓學生明白“Sometimes there are small eggs in the big eggs.”的含義。