論日語教學與專業(yè)課程的有機融合

陸昕昕

（大連市金融中等職業(yè)技術專業(yè)學校 遼寧大連 116021）

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論日語教學與專業(yè)課程的有機融合

陸昕昕

（大連市金融中等職業(yè)技術專業(yè)學校 遼寧大連 116021）

摘 要：隨著社會的深入發(fā)展人們不再滿足專一職業(yè)，而是開始選擇一種能夠擁有多重職業(yè)和多重身份的多元生活，人們跨越國界、文化的界限，進行多層次、多維度的溝通與交流。這就要求我們的教育不能只局限于單一模式，而應該多專業(yè)的分層次教學，培養(yǎng)能夠跨文化交流的綜合性人才。本文重點論述中職教育下日語教學與專業(yè)教學的有機融合。

關鍵詞：中職教育 日語教學 專業(yè)課程 有機融合

中職教育下的日語教學，既要遵從日語學習的規(guī)律又要滿足專業(yè)的實際應用，為專業(yè)教學服務。近年來，我一直擔任日語的基礎教學工作，對日語該如何為專業(yè)課服務進行了一定的探索與研究。

一、日語教學的現(xiàn)狀及與專業(yè)融合的必要性

隨著大學的不斷擴招，中等職業(yè)學校的生源質量不斷下降。學生學習能力低下，厭學情緒嚴重。一部分學生在英語學習中失去信心后將目標轉向了日語學習，他們多半對日本文化、美食或動漫有著濃厚的興趣。然而，中職教育下的日語課程并沒有系統(tǒng)化的教材，更談不上與專業(yè)課的有機融合并為之服務。教學模式落后、內容陳舊、資源匱乏、師資力量不足等不利因素制約著日語教學的發(fā)展，并使這一學科逐漸呈現(xiàn)出了教學目標不明確、專業(yè)定位不準確，在基礎教學領域逐漸被邊緣化的趨勢。日語教學該如何打破這一現(xiàn)狀，長遠發(fā)展并為專業(yè)課做好服務，是每一位一線教師應該認真思考的問題。同時，社會對人才的要求也打破了以往固有的模式，做好某一環(huán)節(jié)的螺絲釘生活從此便高枕無憂的時代已經(jīng)逐漸成為過去式，培養(yǎng)擁有多項技能，能夠跨產業(yè)融合的人才是時代對教育提出的新命題。因此，積極探索新的教學模式，讓基礎課程為專業(yè)課更好的服務，正是我們當下的首要任務。［1］

二、日語教學與專業(yè)課有機融合的實際應用

1.日本文化與專業(yè)課的有機融合

語言是文化的產物，每種語言都與其國家的文化緊密連接，是對自身文化的表達。對于學習者來說，它是一把鑰匙幫助我們開啟了一扇智慧之門，讓我們認識了不同國家、不同民族的文化精髓，開拓了視野。日語的教學也肩負著同樣的任務，對于不同的文化，教師應該取其精華，去其糟粕，將好的文化傳播給學生。眾所周知，日本文化的很大一個特點便是民族的危機意識，由此衍生出的一系列民族特性都深深的影響著這個民族的生存與發(fā)展。日本人給大家最深的印象就是謙卑的性格，一絲不茍的工作態(tài)度以及對微小細節(jié)的注重。這一系列的優(yōu)秀品質使日本在短時間內一躍成為世界經(jīng)濟強國。如果我們的教師在日語教學的過程中讓學生認識到這一原因，并行之有效的融合于學生的日常學習中，使他們同樣樹立起這種認真負責的工作觀，我想對于學生而言便為成功打下了堅實的基礎。

2.日語教學與專業(yè)課程的有機融合

日語作為一個語言工具是專業(yè)課程跨國交流與學習的前提與基礎。在全球一體化的今天，任何研究都不再局限于區(qū)域范圍內，而是構成了一個世界范圍的資源共享數(shù)據(jù)庫。因此，能夠掌握一定先進國家的語言知識是教育培養(yǎng)的新方向。中職教育在這方面也有一定的積極探索。依據(jù)地理的優(yōu)勢，大連的很多中職學校都與日本企業(yè)有著深入的合作。很多日本跨國企業(yè)在中職院校簽訂了人才需求訂單，并制定了詳細的人才培養(yǎng)計劃。這其中涉及較多的崗位便是計算機和會計專業(yè)。本文主要結合以上兩個專業(yè)論述日語教學與專業(yè)融合的實際運用。［2］

案例一：日語教學與日文錄入專業(yè)的有機融合

日文錄入是近年來新興的朝陽產業(yè)，目前大連地區(qū)市場需求量大，就業(yè)前景好，薪資高。因此，很多中職學校都為計算機專業(yè)學生開設了這一課程。學生要熟練掌握這一專業(yè)需要具備兩個基礎技能，即錄入能力和日語能力。中職的課程分為兩個階段進行：高一學年重點訓練學生指法、數(shù)字、字母、文章的速錄能力，同時開展日語的基礎教學。日語的基礎教學主要以五十音圖、平假名、片假名、常用地名、人名等為主要內容，同時伴有基礎語法教學及日本企業(yè)文化的滲透；進入高二學年，學生的速錄能力已經(jīng)成熟，日語教學除了對基礎知識的進一步學習，增開日文錄入專向課程。教學重點調整為專業(yè)詞匯，文章及對口企業(yè)業(yè)務等內容，保證學生的專業(yè)能力符合就業(yè)及用工單位的要求。［3］

案例二：日語教學與會計專業(yè)的有機融合

作為金融類中職院校的主打專業(yè)，近年來，學校為配合就業(yè)市場需求，本著增強學生就業(yè)競爭力的原則，為會計專業(yè)的學生增設了日本簿記---日本會計專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適合日本企業(yè)對華業(yè)務的初級會計人才。因此，日語基礎教學為配合學生這一專業(yè)需求調整了教學方向與內容。因學生對象多為已經(jīng)取得會計從業(yè)資格證的學生，對于日本會計所要求的初級能力已無障礙，日語教學的開展以會計專業(yè)詞匯、句型為主線，常規(guī)基礎教學為副線的教學模式。這一方式可以讓學生快速達到預期目標，同時又能掌握一定的日語學習能力，在未來的就業(yè)中根據(jù)自身的能力選擇進一步提升。

三、日語教學如何更好的為專業(yè)課服務

跨專業(yè)的有機融合，不僅是教育對學生提出的要求，更是教育對教師本身提出的一種發(fā)展性要求。只有教師自己打破單一專業(yè)的局限，融合其它專業(yè)共同發(fā)展，才能使我們的學生從中受益，對于外語教師而言這點尤為突出。教師應配合學校的專業(yè)設置不斷的接受再培訓，提升自己的學習能力，多專業(yè)融合能力。學校也應作為一個大的平臺向教師提供更多的資源，促使教師編研適合自己學校專業(yè)、學生的校本教材，并將這一活動持之以恒的堅持下去。只有這樣日語的教學才能更好的為其它專業(yè)服務。

多專業(yè)的有機融合是一個大范疇的概念，它是時代的發(fā)展催生的產物，是社會對人才需求的新方向。本文只是杯水車薪的從日語教學與專業(yè)課的有機融合方面進行了淺顯的論述，但這將是一個長久的課題，需要我們更多的一線教師在日常教學中總結歸納，不斷的探索新的方式方法。

參考文獻

［1］趙永進.《淺談日語教學現(xiàn)狀與研究》［J］.教研.2010-11-22

［2］馮丹.《中等職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀分析》［J］.職業(yè)教育..2011-10-09

［3］賴玲玲.《淺談中職語文教育與專業(yè)知識的融合》［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育.2014-04-22