淺談高中歷史課堂中的角色扮演與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
——以岳麓版《五四愛國運動》為例

朱 靜

（遼寧省營口市大石橋市高級中學(xué) 遼寧營口 115100）

淺談高中歷史課堂中的角色扮演與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
——以岳麓版《五四愛國運動》為例

朱 靜

（遼寧省營口市大石橋市高級中學(xué) 遼寧營口 115100）

隨著新課改的實行，課堂以學(xué)生為主體，教師輔助的學(xué)習(xí)模式在逐漸的展開。在不斷地探索中，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生參與到課堂中來，需要把學(xué)生帶入到當(dāng)時的情境中去，身臨其才能真正做到深有體會，學(xué)生才能將死板的知識活躍到自己的思維當(dāng)中。在這個過程中，合作學(xué)習(xí)又顯得尤為重要。筆者以課堂教學(xué)案例來分析角色扮演與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

五四運動 角色扮演 合作學(xué)習(xí)

一、選擇適當(dāng)?shù)恼n堂主題和預(yù)習(xí)案

角色扮演可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深切的去感知歷史。但是需要教師選好課堂主題，并做好預(yù)習(xí)方案。首先要引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程做系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，掌握一節(jié)課的重要知識點，使學(xué)生深入的了解他們所要進行表演的歷史事件，并進行深入的分析，調(diào)動學(xué)生的情緒，才能使一節(jié)課順利地進行下去。

一節(jié)課只能選擇一個適當(dāng)?shù)闹黝}進行角色扮演和合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要提前準(zhǔn)備，查閱資料并選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進行研究。以《五四運動》為例，課標(biāo)要求調(diào)動學(xué)生的愛國情感，掌握五四運動所賦予的時代精神。由此可見，在設(shè)計這節(jié)課的過程中，需要體現(xiàn)學(xué)生的愛國情操，如果只是觀看視頻和學(xué)習(xí)課本上的理論知識，并不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的愛國情感，感受不到當(dāng)時學(xué)生進行的轟轟烈烈的五四運動。因此，需要把他們帶入到當(dāng)時的歷史情境中，讓他們充當(dāng)五四時期的學(xué)生，這樣整個課堂才能活躍起來，學(xué)生也會倍感輕松。[1]

二、深入情境，設(shè)置問題并進行合作探究

把學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史情境中去，接下來需要教師給每個小組安排任務(wù)，設(shè)置問題，進行小組合作探究。

對于五四運動而言，需要學(xué)生經(jīng)歷那段血雨腥風(fēng)的歷史。因此，可以讓小組同學(xué)進行合作探究，情景一：你現(xiàn)在是當(dāng)時的一名學(xué)生，你會給五四運動設(shè)計什么口號？情景二：你怎樣進行五四運動的激情演講，調(diào)動學(xué)生的愛國情緒？（一分鐘）情景三： 你是五四運動中某一報社的知名記者，你應(yīng)該如何播報五四運動的經(jīng)過？（一分鐘）設(shè)置這三個情景，情景一可以讓學(xué)生進行自由表達，涉及簡短的五四運動的口號；對于情景二的設(shè)置，需要學(xué)生具備調(diào)動情緒以及語言表達的能力，考驗學(xué)生積極主動性，在學(xué)生的激情演講過程中，可以讓學(xué)生真正的回到那個1919年；情景三的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過閱讀教材，了解五四運動的整個過程，特別是兩個階段的比較，第一階段學(xué)生起到了先鋒模范的作用，第二階段突出工人階級表現(xiàn)出的中堅力量。而且讓學(xué)生充當(dāng)記者，可以感受到歷史的真實性。[2]

在設(shè)置這三個情景的過程中，需要學(xué)生按小組進行合作探究。在合作探究的過程中，互相之間給出意見，綜合小組內(nèi)的探究結(jié)果，選出最能表達學(xué)生心情的口號，也會讓學(xué)生有勇氣進行扮演；對于激情演講和記者播報，組內(nèi)的同學(xué)可以自己組織語言，每個人表達一小段，再進行組合，再由肢體語言比較豐富、聲音洪亮的同學(xué)進行激情的表達，這就中和了組內(nèi)每個學(xué)生的想法，充分展示人物的性格特點。

三、教師需要進行及時的評價與總結(jié)

對于角色扮演和合作學(xué)習(xí)的成果，教師需要及時的進行評價，整體評價和個體評價相結(jié)合。更多的是給予肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。因此，在評價過程中，要尊重每一個學(xué)生的貢獻。對于三個情境的表現(xiàn)，可以從發(fā)言的學(xué)生身上學(xué)到表演和表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時，可以促進其他發(fā)面的發(fā)展。[3]

學(xué)生設(shè)計的五四運動的口號，首先給與肯定，很好的反映出了當(dāng)時的歷史現(xiàn)實，表達了學(xué)生們的愛國思想和歷史史實，如果表情再豐富一點會更好；學(xué)生在合作后進行的激情演講，特別是張口提到了“同胞們“這三個字，直接進入情景，還配合有肢體動作，學(xué)生的愛國熱情立刻被點燃，仿佛真正回到了先輩們所經(jīng)歷的那個轟轟烈烈的年代，在學(xué)生的激情演講后，可以播放一小段五四運動中學(xué)生進行示威游行的視頻，可以加深學(xué)生對歷史感知的印象；記者播報環(huán)節(jié)很重要，在這一情景中，學(xué)生可以了解五四運動的兩個階段，播報的過程中展示了五四運動的地點、主體、口號和最終結(jié)果。既然是記者播報，學(xué)生需要注意的就是，得首先強調(diào)我是某某報社的記者，播報的時間和地點，這是需要進行播報的前景提示。

此外，對于學(xué)生和教師來說，角色扮演并不是專長，因此不要過多的注重學(xué)生的表現(xiàn)力，要看對他們形成的愛國思想的幫助有多大，進而理解五四精神。在活動后要善于做出總結(jié)，通過再現(xiàn)歷史事實，升華課本的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

對于新形勢下，課堂教學(xué)模式越來越趨于多樣化，而把角色扮演和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是教學(xué)相長最好的表現(xiàn)方式之一。筆者通過對五四愛國運動一課的親身實踐，很好的驗證了這一模式的實行，并且在這一過程中，讓學(xué)生體會到了活的歷史，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們脫離枯燥無味的歷史知識，也加深了師生之間的互動交流，拉近了兩者之間的距離，筆者認(rèn)為這才是教育的實行方式。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).[M]長沙：岳麓書社出版，2004年版，P64-66.

[2]史俊波，淺談如何讓提高高中歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率——以人教版《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例.[J]《文理導(dǎo)航旬刊》2015(34)∶74-74.

[3]黃愛花.淺談高中歷史課堂角色扮演法--以教學(xué)片斷“羅斯福新政”為例.[J]《讀寫算∶教育教學(xué)研究》,2014(17).