基于行動導向教學法的中職數學教學研究

楊軍龍（重慶市開縣職業教育中心 重慶 405499）

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基于行動導向教學法的中職數學教學研究

楊軍龍
（重慶市開縣職業教育中心 重慶 405499）

摘 要：行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，其屬于一種教學理念，要求教師在課堂上創設一些情景，或者是組織一些現實活動，通過各種手段激發學生的參與興趣，培養學生的主觀能動性。將這種理念應用于中職數學教學中，能夠營造一種良好的學習氛圍，提升教學質量和效率。本文對行動導向教學法進行概述，并研究了行動導向教學法在中職數學教學中的具體運用。

關鍵詞：行動導向教學法 中職數學 教學 應用

前言：

數學是中職教學中的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維具有重要意義。從目前的情況來看，中職教學中大多數都以專業技能為主，無論是學生還是教師對數學這門基礎學科的重視程度都不夠。一方面，教師仍舊采用傳統的教學方法，導致教學效果不理想；另一方面，學生學習的自主性差，學習興趣不高。基于這種情況，部分學者提出將行動導向教學法應用于中職數學教學中，實踐證明這是一種非常有效的方法。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法具有以下幾個基本特征：首先是貼近職業，中職教學主要目標是培養具有實踐能力的人才，學生掌握某種專項技能，畢業以后能夠迅速進入工作狀態，這就要求教師在進行學科教學的時候能夠為學生滲透一些職業知識，行動導向教學在這方面就起到重要作用。教師可以在課堂中模擬工作場景，凸顯學生的職業特點，將數學知識與學生職業聯系起來，學生在“執行任務”的過程中掌握數學知識，并明確數學這門學科與未來職業之間的緊密聯系，例如在評分活動中使用的標準差和方差、用三角函數知識解析示波器運用原理等[1]。

其次是貼近學生，傳統教學模式中，教師是課堂中的主體，一般都采用灌輸式教育，學生沒有發言權，因此對學習不感興趣。行動導向教學法就可以解決這些問題，將學生作為數學課堂中的主體，采用小組合作、案例法、項目法等方式激發學生的參與興趣，感受到數學知識中的樂趣。這樣就能形成一種民主的教學氛圍，促進師生、生生之間的互動交流，有效提升教學質量。

二、行動導向教學法在中職數學教學中的具體運用

1．案例教學法的運用

案例教學法是行動導向教學中非常重要的一種方法，就是為學生提供一個現實生活中的案例，該案例與將要學習的數學知識息息相關，指出該案例面臨的主要困境，引導學生對案例進行分析，找出問題關鍵所在，并運用相應的數學知識來解決這些問題。案例教學法最大的特征就是沒有將知識直接傳授給學生，而是將現實生活中的實際問題作為引導，學生不是去被動接收知識，而是在問題的引導下主動去探究知識。這不僅可以強化學生對這部分知識的認識和記憶，同時能夠加強學生理論聯系實際的能力，具有重要價值[2]。

例如，在學習方差和標準差知識的時候，就可以在課前引入這樣一個案例：體育課上進行跳遠測試，一個班級的男生被分為兩個小組，每組7人，第一小組的成績分別為1.90米、2.01米、1.86米、1.83米、1.92米、1.78米、1.84米；第二小組學生的成績分別為2.02米、1.93米、1.77米、1.80米、1.85米、1.72米、2.0米。同學們認為哪個小組的平均成績更好，你的依據是什么？將這種案例作為導向，一方面是與學生的實際學習生活貼近，保證學生在一開始就將精力集中在課堂上；另一方面能夠引發學生對標準差和方差知識的思考，明白用分數衡量一個團隊的綜合水平時，僅僅用“平均數”是不夠的。之后學生就會根據案例提示開展對方差以及標準差的探究，包括定義、計算方法等，然后分別計算兩組學生跳高成績的方差和標準差，及解決案例中的問題，實現理論與實際的有效銜接。

2．項目教學法的運用

所謂的項目教學法，就是為學生設計一個項目，項目中包含若干任務，這些任務涉及到一些重要的知識點，同時項目要與學生的職業相關，這樣學生在完成項目任務的同時，就能夠掌握數學知識、并對自己未來的職業進行深刻認識。項目教學法還有一個典型的特征就是完成任務時一般都以小組合作的方式，小組內部成員之間通過交流相互啟發，集思廣益，發揮集體的力量。一方面可以使學生認識到團隊合作的重要性，另一方面又可以提升學生的溝通、協調能力，為日后工作打下良好的基礎[3]。

例如，對于學習設計的學生來說，教師就可以為其設計這樣一個項目：假設你是一名設計工作者，你的團隊接了一個“室內娛樂區”設計項目，你會如何與團隊合作完成該項目？引出項目以后，教師要根據班型大小將學生分為幾個小組，分組過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，充分考慮學生的愛好與特長。

經各小組討論以后，認為本項目組要需要解決以下問題：首先，利用立體幾何知識開展設計，遵循實用、美觀的原則，并選擇合適的比例將設計展現在圖紙上；其次，利用函數知識建立一個表格，反應不同種材料與售價之間的關系，從而選擇出最優的材料購買方案；第三，利用極限知識分析如何設計可以使空間利用率達到最大。明確這些任務以后，小組成員開始合作，分別搜集相關知識，對項目啟動資金進行規劃，開展實地調研，明確業主以及潛在客戶需求，形成初步設計方案，并繪制出設計圖紙。方案成型以后小組開會討論，明確方案中的缺陷，包括材料資金是否超出預算、室內空間大小是否滿足要求等，并與教師共同探討，對方案進行進一步修改，方案確認以后，要根據一定比例制作出設計模型。最終教師對所有小組學生的設計成果進行評價，指出方案的優缺點以及學生在完成項目任務過程中的表現，并要求學生總結整個項目中涉及到的數學知識，認識到自身在數學能力上的不足，日后學習中繼續努力[4]。

總結：隨著我國教學事業的發展，中職教學改革如火如荼的進行著，中職數學教師開始認識到傳統教學方法中的不足，嘗試將行動導向教學方法應用于數學教學中。這種教學方式明顯提升了學生參與課堂的積極性，對于培養學生的綜合能力發揮重要作用。

參考文獻：

[1]劉曉燕.淺析高職教學中的數學教學——結合行動導向教學法[J].科技創新導報,2011，12（14）26:151+153.

[2]朱志雄,李海霞.行動導向教學法在高職數學教學中的實踐探討——以計算機數學基礎課程為例[J].河北軟件職業技術學院學報,2015，15（13）02:42-45.

[3]張科,王金亮.行動導向教學法在中職教學中的應用探討[J].福建廣播電視大學學報,2015，11（14）01:37-39+74.

[4]唐開印.行為導向教學法在中職數學教學中的應用[J].職業,2008，13（10）24:28-29.