基于西藏文化背景下的語文教學(xué)思考

車婷婷

（西藏昌都市第一高級中學(xué) 西藏昌都 854000）

基于西藏文化背景下的語文教學(xué)思考

車婷婷

（西藏昌都市第一高級中學(xué) 西藏昌都 854000）

我國是一個多民族的國家，每一個民族都有自身的文化特點，因此造成了我國語文教學(xué)中的差異性。雖然多文化體系構(gòu)建了我國的文化內(nèi)涵，但隨著我國的進(jìn)步與發(fā)展，要想真正的達(dá)到與世界文化接軌，統(tǒng)一國家各民族的文化是十分必要的，而文化的統(tǒng)一最直接的方式就是統(tǒng)一語文的教學(xué)。本文就基于西藏文化背景下的語文教學(xué)進(jìn)行一個簡單的探討。

西藏文化 語文 漢語語言

西藏地區(qū)是我國較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，經(jīng)過上千年的文化沉淀，傳承了諸多具有西藏本土特色的文化內(nèi)涵，但西藏地區(qū)的語文教學(xué)內(nèi)容也與民族性教學(xué)內(nèi)容存在著諸多的差異。因此，為了更好地教育出符合民族性發(fā)展的多元化人才，統(tǒng)一西藏的語文教學(xué)十分必要。

一、影響西藏地區(qū)語文教學(xué)背景

西藏地處我國的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此在生活習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容上與中原地區(qū)存在著較大的差異性，這也造成了西藏地區(qū)的學(xué)生與中原地區(qū)學(xué)生在文化方面的差異。而影響著西藏地區(qū)語文教學(xué)的因素有很多，如：

1．語言文化的影響

先天的語言文化是影響西藏地區(qū)語文教學(xué)的關(guān)鍵性因素。在西藏地區(qū)，學(xué)生大多數(shù)是西藏的本土學(xué)生，它們的語言所使用的是藏語，這就造成了語言方面的差異。另外，在西藏地區(qū)，雖然語文教學(xué)中的所使用的教科書是全國統(tǒng)一的，但是由于漢語語言的匱乏和對對語言文化的深入了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法全面理解課文中的作者想表達(dá)的意思，從而影響了西藏地區(qū)高中學(xué)生對語文知識的掌握，也間接影響著西藏地區(qū)的語文教學(xué)水平。[1]

2．閱讀量不足造成的影響

在西藏地區(qū)，學(xué)生們所閱讀的課外材料中的文字多是藏語，雖然學(xué)生們的閱讀量很大，卻對學(xué)習(xí)語文沒有太大的幫助。由于我國在生活和教學(xué)中所使用的語言為漢語，漢語也是我國統(tǒng)一的語言表達(dá)方式。因此，學(xué)生們漢語的閱讀量不足，勢必會造成語文學(xué)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。[2]

3．學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情度不高的影響

西藏地區(qū)的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語語言文化的熱情度及主動性不高是影響西藏地區(qū)高中語文教學(xué)的主要因素之一。首先，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語語言的大環(huán)境因素不足。如：在西藏地區(qū)， 人們的交流方式是以藏語為主，學(xué)生身邊的朋友、家人所使用的語言表達(dá)方式均為藏語，這就造成了學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境來練習(xí)語言。因此就會逐漸對漢語語言失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言后，學(xué)校沒有足夠的老師資源與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生長時間得不到語言的鍛煉，就會對漢語語言失去學(xué)習(xí)的主動性，甚至對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。[3]

二、改善西藏地區(qū)語文教學(xué)措施

西藏地區(qū)作為我國不可分割的一部分，必須要強(qiáng)化語言文化學(xué)習(xí)。這不僅是國家發(fā)展整體局勢的要求，也是提高西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個重要的措施。

1．加強(qiáng)語言文化的學(xué)習(xí)

作為新時代的人才，必須擁有多元化的才能，而多元化的才能對于西藏的學(xué)生來講是重要的就是要學(xué)好漢語語言文化。例如：西藏地區(qū)某學(xué)校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就對新生進(jìn)行了一次語文的摸底考試，考試的內(nèi)容分為筆試基礎(chǔ)和語言溝通兩大類。筆試的目的主要是考核學(xué)生對語文知識的掌握情況，而語言溝通考試則是考核學(xué)生對漢語語言的掌握情況。以此來考查學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)掌握情況均有待提高。該校老師經(jīng)商議制定出了相對的教學(xué)措施。老師在課堂教學(xué)中會有針對性地對一些課文中出現(xiàn)的漢語詞匯進(jìn)行講解，待學(xué)生們掌握了漢語詞匯的意思及用途時，老師再進(jìn)行下一階段性的漢語語文教學(xué)。

2．增加學(xué)生的漢語閱讀量

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，也是提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，老師要幫助學(xué)生選擇正確的漢語課外教材，并要求學(xué)生每讀一篇文章都要寫出自己的讀書心得。另外，老師可以在課堂中開展讀書比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的性，同時要幫助學(xué)生學(xué)會查閱漢語詞典，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時遇到不懂的漢語詞匯自己動手查找，以此來增強(qiáng)學(xué)生對漢語詞匯的記憶力。

3．培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族認(rèn)同感

所謂的民族認(rèn)同感，就是要求學(xué)生在認(rèn)同學(xué)習(xí)本土文化的同時也要接納學(xué)習(xí)其它民族的文化，從而使文化達(dá)到平衡狀態(tài)。老師在課堂教學(xué)中可以多講解除西藏文化以外的其它民族文化，讓學(xué)生對其它民族的文化有一個全新的認(rèn)知。例如：老師可以給學(xué)生講解一些西藏文化與其它民族文化之間的相同點以及不同之處。讓學(xué)生在傳承本土文化的同時還可以平衡其它民族的文化，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的求知欲望，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

4．加強(qiáng)語言交流

語言的交流是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。西藏地區(qū)高中語文教學(xué)中最大的影響因素在于缺少漢語語言的交流者。因此，學(xué)校要多招集一些漢語語言的老方師，或是直接招一批漢民族老師，以此來為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語言交流境。另外，在校學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生盡量多用漢語進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語交流能力。除此之外，要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流與互動。在課余時間，老師可以為學(xué)生設(shè)定幾個情景對話模式，然后與學(xué)生一同分角色互動，讓學(xué)生在玩樂的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。除此之外，老師可以給學(xué)生口述一個漢語故事，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后將故事的意思完整地表達(dá)出來。或者老師可以培養(yǎng)學(xué)生用漢事講故事，而老師只作為聽眾，待學(xué)生講完后再對故事中的用詞或是句式進(jìn)行點評，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而才能有效地提高西藏地區(qū)高中語文教學(xué)的整體水平。

結(jié)語

綜上所述可知，提高西藏地區(qū)語文教學(xué)水平最重要的就是要首先提高西藏地區(qū)學(xué)生的漢語語言水平。因此，針對西藏學(xué)生的特點要求，要從語言培養(yǎng)、閱讀培養(yǎng)、交流培養(yǎng)等幾個方面同時著手，幫助學(xué)生提高漢語語言學(xué)習(xí)能力。另外，要強(qiáng)化學(xué)生對漢語文化的認(rèn)同感，多方位提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高西藏地區(qū)語文教學(xué)水平的目的。

[1]益西鄧珠.基于西藏文化背景下的高中語文教學(xué)思考 [J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（4）.

[2]阿依提拉·如孜.淺談基于西藏文化背景下的高中語文教學(xué)思考[J].赤子（上中旬），2014（22）.

[3]肖鋮，強(qiáng)巴央金，黎五紅.基于西藏文化背景下的高中語文教學(xué)思考[J].西藏科技，2012（10）.