少數民族院校非英語專業大學生英語教學現狀淺析
——以西藏藏醫學院為例

珠措姆 平措央金 陳 靜 普旺堆

（1.2.3.西藏藏醫學院 西藏拉薩 850000；4.西藏農牧學院 西藏林芝 860000）

少數民族院校非英語專業大學生英語教學現狀淺析
——以西藏藏醫學院為例

珠措姆1平措央金2陳 靜3普旺堆4

（1.2.3.西藏藏醫學院 西藏拉薩 850000；4.西藏農牧學院 西藏林芝 860000）

本文以西藏藏醫學院非英語專業本科生的英語教學現狀為研究對象，從學生生源、教材、教學條件、師資力量等教學現狀進行分析。為起到更好的教學效果，提出了更新教學理念、實行分級教學、加強自編教材的編寫、設置多樣化課程、提高學生自主能力學習等對策和建議。

少數民族院校 非英語專業 英語教學 西藏藏醫學院

近年來，西藏社會經濟發展迅速，日益增多的對外交流對西藏地區的英語教育提出了更高的要求。西藏藏醫學院是全國培養藏醫專業人才的高等院校，在校大學生均為非英語專業學生，英語教學具有突出的民族特色。大學英語是大學生必修的一門基礎課程，提高藏醫學院的英語教學水平，對西藏地區培養復合型人才具有重要意義。[1]

一、教學現狀

西藏藏醫學院現有藏醫系、藏藥系、繼續教育部三個系部。所有學生在大學第一學年都要學習《大學英語》課程，每學期為72學時。

1．生源

西藏藏醫學院的學生多為藏族，藏漢學生比例約為70：1。藏族學生多來自邊遠地區、牧區和山區，英語基礎普遍較為薄弱。其在學習過程中，藏語是第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言，三種語言屬于不同的語系，差異較大，因而英語學習的難度相對較大。[2]

2．教材

目前，市場上市售的《大學英語》教材多種多樣，數量繁多，但專門針對少數民族院校、少數民族大學生特殊需求的特色英語教材還是個空白。西藏藏醫學院結合本校學生英語學習實際，經過多次調研和召開專家意見會，組織相關教師編寫了適合西藏藏醫學院本科生培養需求的英語自編教材。在教學上，采用國家統編教材與自編教材的分學期使用，教學效果較好，有效地提高了英語教學水平。[3]

3．評價體系

西藏藏醫學院英語教學形成性評價由：期末考試卷面成績＋平時成績+期中考試成績3部分組成。期末考試試卷由英語命題小組統一制定，其成績占該科目成績的70%；平時成績由出勤、課堂表現、平時測評等內容組成，占15%，期中考試形式多樣，占15%。

4．教學條件

2012年，西藏藏醫學院逐步實現多媒體教學。在傳統教學的基礎上，教師可以利用多媒體PPT為學生展示更多生動、詳實的信息。此外，還可以通過播放適合教學的歐美影片、新聞等方式來培養學生的英語語言習慣，提升聽、說能力，也有利于調動學生的學習興趣。[4]

二、存在問題

1．師資力量不足

西藏藏醫學院現有在校生1600余名，但僅有9名英語教師。每屆本專科大一新生約有8個班，每班每學期開設72學時的授課量，即周學時為4學時。加上研究生的英語課程教學任務，師資力量嚴重不足。

2．教師培訓力度不夠

西藏現有培訓體系以基礎教育為主，針對高校教師的相關培訓較少。高校教師在專業上有一定優勢，但對于學術前沿信息的獲取、學生助教的培養等方面均存在很大的困難，高校教師的課時量過多也使得教師本身的課余培訓工作難以開展，藏醫學院在高校教師培訓這一塊還有很長的路要走。

3．教師間的學術交流不夠

一是教師人數少、課時量多，且很多教師都是雙肩挑，導致教師間的學術交流時間有限，效果不佳。二是學校的教師管理制度還需進一步完善，不斷激發教師的積極性。

三、對策和建議

語言具有交際性和社會性的本質，這就使得英語教學必須區別于其他科目的教學，尤其是課堂教學。

1．更新教學理念

英語課堂教學的改革首先應當是更新教學理念。西藏藏醫學院的英語教學模式主要是傳統的、以教師為中心的教學模式，其弊端是忽視聽力、翻譯、寫作、口語等能力的培養，造成學生英語技能發展不平衡，實踐本質被忽略。教師應根據少數民族院校非英語專業大學生英語學習的特點、困難，精心設計課堂教學環節，以學生為中心適當調整教學策略，完善評價手段，積極引導學生進行自主學習。同時，給學生一定的選擇權，按興趣布置學習任務，真正調動學生的主動性、積極性和創造性。[5]

2．實行分級教學

分級教學也可稱為分層次教學。學生入校后進行英語分級考試，再結合學生本人意愿，將學生分為基礎班、中級班和提高班。明確不同層次的學習重點、學習要求及學習目標，采用不同教學大綱、教材、教學內容、教學方法及評估手段。例如，為基礎班的學生重點講授基礎知識，中級班和提高班注重實用性技巧的培養。分級教學不僅能滿足不同水平的學生對英語學習的具體要求，更有利于培養培養學生實際應用英語的能力。教師也能更好的因材施教，有的放矢的進行教學活動。

3．加強自編教材的編寫

分級教學對教材的選擇、使用提出了更高水平的要求。鑒于西藏藏醫學院英語教學的特殊性，本校在教學過程中已選用自編教材，有效的提高了英語教學水平。但自編教材并不是完善的，教師在教學過程中要對枯燥的、過時的文章進行刪減，并將自編教材存在的問題進行及時的反饋。教材編寫組應組織一線教學教師對教材內容進行不斷的修改，同時鼓勵教師加強校內外合作，將反映西藏社會經濟發展、藏藥藏藥傳承歷史及發展前景、自然景觀、民俗風情等于西藏社會文化生活和本校特色息息相關的內容體現在教材中，注重文章的知識性、時代性和思想性，增強學生的學習興趣和民族自信心、自豪感，使其轉化為英語學習過程中的積極因素。

4．課程設置多樣化

英語教學過程中不斷加強基礎英語課程教學之外，還可以將學生的專業課程與應用技能型課程、語言文化類課程相結合。在保證學生聽、說、讀等基礎技能的同時，開設不同內容的英語選修課，如：西藏傳統文化與英語的結合、歐美報刊文章閱讀、藏醫藏藥相關內容等。課程設置的多樣化可以增加學生學習英語的途徑，豐富學習內容，有利于培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。

5．提高學生自主學習能力

全面提高英語的綜合應用能力，僅僅依靠課堂教育是不夠的。除了提高課堂教育的質量外，還要加強學生的課外自主學習。西藏藏醫學院成立了英語角，組織了英語演講比賽，對學生自主學習能力的提高起到了積極的推動作用。在新媒體時代下，學生除了依托學校提供的平臺外，還可以在課外成立學習小組，在老師的指導下，同學之間相互交流、相互監督，根據自身水平選擇學習內容，可以有效地提高自主學習能力。

[1]高全孝, 郝景春.西藏高校藏族大學生英語學習特殊性研究[J].貴州民族研究, 2008∶(4).

[2]潘冰冰.西藏大學大學英語教學現狀及對策思考[J]. 大學英語學術版,2014∶(9).

[3]龔江平, 高學.少數民族大學生英語學習焦慮研究[J].貴州民族研究,2009∶(4).

[4]伍慧娟.西藏高校在職英語教師專業發展現狀研究[J]. 西藏民族學院學報(哲學社會科學版), 2012∶(9).

[5]金珠措姆,陳靜,平措央金.少數民族本科生英語教學的思考[J].中國民族醫藥雜志,2015∶(2).