“微課+翻轉課堂”視角下高職英語課程的教學與思考

蔣 博

（天津海運職業學院 天津 300350）

“微課+翻轉課堂”視角下高職英語課程的教學與思考

蔣 博

（天津海運職業學院 天津 300350）

在網絡化、信息化時代的大背景下，信息化教學改革勢在必行。而在信息化改革的過程中，“微課”、“MOOC”、“翻轉課堂”等詞匯以及它們之間相互組合而形成的教學模式已經成為改革的新熱點，受到國內外教育者們的廣泛關注。本文主要研究“微課+翻轉課堂”這一模式在高職英語教學當中的應用。

當前信息化教學改革熱潮帶來教學發展的新契機，無論是在本科院校還是在高職院校，教師們都在探索適合各校、各專業、各科目甚至是每堂課的教學方法改革方案。本文就“微課+翻轉課堂”這一模式的特征，高職院校英語課程教學現狀，以及“微課+翻轉課堂”這一教學模式在高職英語課程建設改革中的應用進行探討分析，看這一模式在高職英語教學中應該如何應用實施。[1]

微課，是相對常規課程來說的一種微小課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習[1]。翻轉課堂是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成[2]。教師則由原來在講臺上傳道授業解惑的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生的身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者[3]。“微課+翻轉課堂”這一教學模式則是把兩者相互結合，利用微課將某些英語課程中的重點知識進行呈現，在課前作為學生提供學習材料，課上則以翻轉課堂的形式開展以學生為主體的課堂活動，以檢驗并深化教學內容。那么怎樣合理的利用這一教學模式，筆者認為要基于目前高職英語教學現狀。

當前高職院校英語課程教學現狀不容樂觀。筆者將從學生以及教學兩個層面來進行分析。從學生層面來看，學生的英語水平差，學習熱情低，課堂自制力差。高職的生源雖然是通過普通高考招收的高中生，但高考的英語成績能達到及格分數的人非常少，有些學生還停留在初中水平，甚至還有初中水平都達不到的學生[4]。而隨著高校的擴招，學生生源質量更是出現了明顯下降，真正具備高中畢業后所應有的英語水平的同學寥寥無幾。很多學生沒有掌握基本的語音語法知識、單詞量很少，更不要說具備基本的聽說能力，絕大多數學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力都不容樂觀。那么，由于學生的自身水平差，他們對于英語的學習熱情也很低，課堂上很難進行流暢、有效的互動。同時，很多學生的自制力很差，并不具備自主學習的能力，課前的預習和課后的復習很難有效完成。這就給“微課+翻轉課堂”教學模式的應用帶來很大困難。

從英語教學層面來看，當前的高職英語教學大多采取以教師為主導的課堂教學模式。這一模式的存在與高職教學模式的歷史沿革相關，它是存在一定弊端的，所以現在才出現了微課、MOOC以及翻轉課堂這些先進教學方式的引進。但是需要注意的是，教師為主導教學模式的存在也與學生英語水平差、學習熱情低以及自制力差等英語教學現狀相關，筆者認為完全以學生為主導的教學模式，在高職英語課堂中很難開展，不適應高職英語的教學。[2]

結合高職英語教學的現狀和“微課+翻轉課堂”的教學模式，筆者認為，這一模式要適時、適當的進行使用，才能有效的提升高職英語課堂的教學效果。[3]

首先，“微課+翻轉課堂的模式”要求適時地引入到課堂之中。適時就意味著不是全部。這是因為前面提到當前高職英語教學面對的學生英語水平差，學習熱情低，課堂自制力差。如果把所有內容都以微課+翻轉課堂的形式展開，學生對課前微課內容的學習與理解程度、翻轉課堂的有效利用程度都會存在很大問題。因此，筆者強調“適時”，教師要根據教學班級的實際情況，控制這一模式的使用次數，這樣既能增強學生的興趣，同時也能保證課程順暢地推進下去。[4]

其次，“微課+翻轉課堂的模式”要求選擇適當難度的內容。并不是教材中的所有內容都適合做成微課，微課是用以講授單一知識點或突破某個教學問題，所以要適當選擇，同時根據高職學生英語的實際水平，要在難度上進行控制。因此，教師要縱觀整個教材，選出幾個適當難度的重點內容進行微課視頻的制作，并設計出相關的翻轉課堂內容。

再次，“微課+翻轉課堂”模式要求設計重內容而輕形式。“微課+翻轉課堂”的模式旨在為學生課前的預習提供教學內容，把握課程要點。在課堂中更好地集中注意力完成教師設計的翻轉內容，以深化并且鞏固所學的知識，同時培養學生自主學習的能力。而當前很多微課的制作卻是非常花哨，教師在形式上花費了太多的時間和精力，甚至把簡單的內容通過微課的形式變得復雜化，筆者認為這是不可取的。教師應把注意力集中在微課內容的選取上，選擇合適的內容，通過“微課+翻轉課堂”的形式，把教學變得簡單化和有效化。

綜上所述，信息時代背景下的高職英語教學改革勢不可擋。在改革的過程需要時刻警惕不能矯枉過正。“微課+翻轉課堂”的教學模式適應高職英語教學，但注意要適時引入，選擇適當的內容且要把設計重點放在內容上。只有這樣，才能提升高職學生學習英語的興趣，提高英語教學的有效性。

[1]David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）∶A13.

[2]Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering.

[3]Papadopoulos， C. and A. Santiago-Roman.“Implementing an Inverted Classroom Model in Engineering Statics∶Initial Results”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Exposition， Louisville，KY， June 2010.

[4]任文清高職英語教學存在的問題與對策和田師范專科學校學報：漢文綜合版，2009，（4）