繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)初探
——以《你知道什么是一年嗎》與“年月日”整合為例

劉美玲

(安徽省合肥市屯溪路小學(xué)，合肥　230001)

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繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)整合教學(xué)初探
——以《你知道什么是一年嗎》與“年月日”整合為例

劉美玲

(安徽省合肥市屯溪路小學(xué)，合肥230001)

數(shù)學(xué)源自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)．繪本數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過有趣的童話情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來理解數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用于生活，以達到獲得感性、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的目的．本文以繪本《你知道什么是一年嗎》為主線，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，對繪本與數(shù)學(xué)整合教學(xué)進行了初步探索，并提出幾點思考．

繪本生活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

將繪本應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于為教師的教學(xué)提供優(yōu)良的素材，為孩子的學(xué)習(xí)提供合適的載體．?dāng)?shù)學(xué)繪本符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的心理特征，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入故事里面，可以讓學(xué)生在故事的氛圍中了解數(shù)學(xué)概念，并將其運用到生活中去．《你知道什么是一年嗎》是一本教孩子認(rèn)識年、月、日、季節(jié)、星期等有關(guān)時間的繪本，這本書通過杰克想要圣誕節(jié)禮物的情節(jié)，讓孩子在聽、看圖文并茂的故事時，潛移默化地吸收數(shù)學(xué)知識．在上“年月日”這節(jié)課時，筆者整合了《你知道什么是一年嗎》繪本進行教學(xué)，在整合過程中有以下幾點思考．

一、數(shù)學(xué)來自于生活，運用于生活

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行理解和應(yīng)用．這充分說明數(shù)學(xué)來自于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系．如何把數(shù)學(xué)活動生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)化為有趣的、生動的、易于理解的事物是每一位數(shù)學(xué)教師都要思考的問題．繪本數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過有趣的故事情節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓學(xué)生最終獲得感性的、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如學(xué)生喜歡的圣誕節(jié)、送禮物的圣誕老爺爺?shù)龋?/p>

年、月、日是常用的、與人們生活息息相關(guān)的時間單位，也來自于學(xué)生的現(xiàn)實生活．在上“年月日”這節(jié)課時，筆者選用繪本《你知道什么是一年嗎》來整合教學(xué)．在導(dǎo)入新課時，與學(xué)生一起講述圣誕節(jié)時杰克小朋友的愿望，把知識蘊含于學(xué)生具體活動的經(jīng)驗背景之中，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)．

二、研讀繪本與教材，確定合適的教學(xué)目標(biāo)

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)．教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點．它不僅確定了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達到的期望程度，而且在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程中的步驟和方法起著指導(dǎo)作用．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對各年齡段孩子都有不同的要求．如《你知道什么是一年嗎》也適合幼兒，因為他們對色彩的感知、描述每個季節(jié)的顏色、說說季節(jié)的特征等都有著濃厚的興趣．而小學(xué)生則能通過這本繪本聯(lián)想到生活經(jīng)驗，主動地去思考問題．教師還應(yīng)根據(jù)各年齡段的教學(xué)要求，合理選擇繪本中的數(shù)學(xué)知識．如：《你知道什么是一年嗎》是教孩子認(rèn)識年、月、日、四個季節(jié)、星期等有關(guān)時間的繪本，但“星期與季節(jié)”又不是“年月日”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且“星期”是孩子已經(jīng)掌握的知識．所以我把具體目標(biāo)定為：(1)在聽繪本中，了解一年有春夏秋冬4個季節(jié)，一個季節(jié)有3個月，一年有12個月；(2)在觀察年歷中，認(rèn)識時間單位年、月、日，了解大月、小月的知識，記住全年以及每個月的天數(shù)；(3)通過觀察描述四季變化的特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、處理信息的能力，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)．教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動的設(shè)計也就有據(jù)可依了．

三、合理提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式過于拘泥，缺乏趣味性和延伸性，難以激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探索熱情．小學(xué)生的心理特征是對新奇的、有趣的事物充滿了濃厚的好奇心．?dāng)?shù)學(xué)課堂中整合繪本教學(xué)，以故事導(dǎo)入，其中穿插提問，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，喚起學(xué)生的好奇心以及探索的熱情，從而使課堂變得生動且有趣．這樣就改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一味講解的模式．

陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨．”這說明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的重要性．提問要適度，這個度的把握很重要，問題不可過大、過難，且不可含混不清，讓學(xué)生不知道回答方向，隨意發(fā)散，導(dǎo)致浪費課堂上的大量時間．“度”的把握是否恰當(dāng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、思維深度及課堂效率．如：《你知道什么是一年嗎》中提問道冬天有什么特征，孩子回答：有雪；很冷；大雪紛飛等(請了8個學(xué)生回答)，由于第一個孩子說的是感受，接下來的孩子都順著這個方向回答了．于是我接著問：還有什么不同的特征？就沒有舉手的了．這樣一來一去，花了過多時間．實際上問題可以問得細(xì)一點，比如“冬天給你什么感受？”“你在冬天最喜歡干什么？”等，這樣學(xué)生思考的方向性就強了，效率也就高了．同樣，問題的開放度也不能太小，否則學(xué)生就會失去思考的空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展．

四、繪本整合教學(xué)的深思考和再進步

其實在教學(xué)中，結(jié)合繪本所蘊含的生活元素及故事元素，可以滲透的知識點很多，不僅僅局限于數(shù)學(xué)教學(xué)．但目前教師普遍對繪本的教學(xué)價值挖掘不深、利用不夠，更多的只是選取其中有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的部分來輔助一節(jié)課的教學(xué)，而沒有凸顯出繪本自身的價值，對繪本教學(xué)與其他領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段上的整合更是缺乏思考．筆者認(rèn)為主要原因是教師對繪本的認(rèn)識不足．如何做到繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，使其具有更高的價值和意義，對教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)有著更高的要求，不但要掌握所教學(xué)科知識，還要掌握其他相關(guān)學(xué)科知識．

數(shù)學(xué)繪本通過生動有趣的故事，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入其中，可以讓學(xué)生深刻地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力．筆者對小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)與繪本整合的教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)課堂因繪本更生動．

(責(zé)任編輯：李佳)