高三物理復習備考策略研究

王紅奎　李銘偉　周如壘　馬艷華

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高三物理復習備考策略研究

王紅奎李銘偉周如壘馬艷華

(河南省新鄉市鐵路高級中學，新鄉45000)

高三復習時間緊張，大量的習題讓部分老師不得不“滿堂灌”，甚至在晚自習時間還意猶未盡．從而形成了教師“身心疲憊”、學生“索然無味”的惡性循環．如果再遇上薄弱學校的普通班，本來學生的基礎就不扎實，就會出現復習效果不甚理想的現象．本文針對高三復習教學的現狀，提出一些解決策略．

1．激發興趣，樹立信心

大量研究表明，非智力因素對學生學習的影響很大，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，要想教好物理這門公認的難教課，首先要解決的是學生的興趣問題，引領學生樹立信心，能自主地去思考，保持學習物理的可持續性．

我們的做法是:加強實驗教學，回歸物理學的本源．首先是多做演示實驗，學生通過對實驗原理剖析、對器材結構的觀察與解讀、做老師的助手、參與實驗等方式，觀察現象，自我解讀，同桌互助，再加上教師點撥，學生在自疑、互疑、自助、互助活動中增加參與度，體現主體性，從而激發學習物理、探究科學奧秘的濃厚興趣．其次是做好分組探究實驗，通過在實驗室近距離、實戰式的自我主體探究進一步提升學生學習的積極性．在一次和學生交流時，學生高興地說：“老師，觀察實驗現象幫助我們理解了概念；自己動手操作，讓我們找到了真實感覺：原本抽象的東西具體了，原來百思不得其解的地方豁然開朗了，動手真好！我們喜歡！”學生的話讓我們堅持了現在的做法，激發起學生的興趣后，方有后面學習的持續推進．真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．

2．理清概念，夯實基礎

好多學生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都知道，可做題為什么卻總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在記憶上是沒有任何意義的，因為任何概念和規律都不是孤立的．需要知道概念提出的背景、與其他定理定律的關聯，即搞清楚為什么要引入這個概念，是如何引入的，如何定義，公式、單位與相關量的關系是怎樣……對于一個基本規律，也應該清楚：為什么要引進這個規律，規律成立的條件是什么，規律內容是什么(包括文字、公式、圖像)，能解決怎樣的問題，如何來驗證它．比如對于勻強電場中的公式U=Ed的理解．學生知道這個公式是用來計算兩點間電勢差或電場強度的公式．那它是怎么來的呢？W=EpA-EpB=qφa-qφb=qU=qEd，從而得到U=Ed．另外，只知道它的來源也不夠，還得知道它不只是在勻強電場中適用，在非勻強電場中也可以進行一些判斷．比如在φ-x圖像中，斜率表示電勢差，在E-x圖像中，面積表示電勢差．而且還可以類比在運動學中的v-t圖，斜率表示加速度，面積表示位移．從而告訴學生所有的物理規律、方法都是相互關聯的．這樣才能使知識成為一個有機的整體，而不是雜亂無章的碎片．學生才可以做到真正學懂、會用．

我們在高三的教學中都有一個深切的體會，那就是由于初高中知識銜接的原因，學生在高一時的力學部分基礎普遍薄弱，從而導致力學的習題做不好，而電學知識大部分也都與力學中的運動以及受力分析等內容息息相關，因此電學習題也受到了“連累”，就像前面論述的電場強度與電勢差的公式一樣，運動學不理解，電場就很難解釋．學生物理學不好的另一原因是數學基礎差，學生的解方程組、平面幾何、數學運算等基本功不扎實，對物理學習形成負遷移．面對這種情況，就從簡單的、基本的抓起，少而精地講例題，每講一個例子，都在黑板上詳細寫板書，然后針對學生的水平練習一些類似的習題，漸漸地學生會觸類旁通．只有基礎打好，才能更好地理解新的知識．

3．學習得法，事半功倍

眾所周知，題海茫茫，但解題方法有限．在總復習中，除認真復習具體知識之外，務必重視對各種物理思維模式的進一步了解和掌握，從而起到提綱挈領的功效．表面看這似乎與知識的復習不搭界，其實這才是高層次、高效率的復習方法．那么，有哪些思維方法需要好好小結呢？至少有以下幾種：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法，處理復雜運動常用的運動合成法，追溯解題出發點的分析法，簡單明了的圖像法，以易代難的等效代換法等，以上均為中學物理中基本的思維方法．當然也還有其他一些更巧、更簡潔的思維方法，然而兩者相比，更要關注基本的常用的思維方法．這些思維方法，一般來說在復習課上老師都會提及，一些好的參考書中也會有介紹．教師要告訴學生們在學習中除關心知識點之外，多多注意這些思維方法的實際應用．此外，還需要講清怎么建立物理模型，怎樣隨著審題描繪物理情境，怎樣分析物理過程，怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件，如何挖掘隱含物理量等．這些都遠比列出物理方程完成解題更有價值．實踐告訴我們，高三學生比高一、高二時有更強的理解能力，有更強的綜合分析能力，一旦領悟掌握了方法，將如虎添翼，往往能顯示出比老師更強、更敏捷的思維能力，達到青出于藍而勝于藍的效果．

4．恪守規矩，成就方圓

規范地做好各項練習很重要，練習在總復習中是舉足輕重的一環，俗話說得好“光看不練，撐足一半”，高考最終還是解題能力的呈現．要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范的解題是應該遵循的一個原則，具體來說務求做到如下兩點．

①規范使用物理規律．不少學生常從生活經驗角度去解題，比如使用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問式子的物理意義，甚至只是拿具體的數據計算結果．這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，而這正是復習中一大障礙，最關鍵是考試不得分．高考改卷是按步驟給分的，一個公式有一個公式的分值，只寫數據和計算，甚至一分都得不到．物理學有自身固有的思維規律和方法，例如動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最后依據外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了．如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，一段時間后必然會加深對規律的理解，能力也會上升一個層次．

②努力將習題寫完整．有一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便草草了事或整理到代數式但懶于代入數字運算等，不肯將題解完．究其原因正是他們沒有從日常的練習中得到收益．許多物理題，乍看之下，解題方向似乎很明顯，仔細解題才發現里面隱含重要的變化及關鍵點．而且完整地解一道題要有嚴密的邏輯過程，比如簡明扼要的文字表述、單位的處理、數字的運算等．所有這些，無不涉及基礎知識和基本技能及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的．那種“蜻蜓點水”式的解題，不可能在這方面有所啟發、得到訓練，題解得再多，水平也提高不快．工作不實，必然導致復習的效率低下．

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(責任編輯：余娟平)