對話教學模式在小學數學教學中的實踐運用

程艷萍

（四川省廣元市旺蒼縣五權小學校 四川廣元 628213）

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對話教學模式在小學數學教學中的實踐運用

程艷萍

（四川省廣元市旺蒼縣五權小學校 四川廣元 628213）

摘 要：隨著新課程教學的不斷推進，在小學數學教學中越來越重視和教師和學生之間的互動、交流活動，在數學課堂教學中雖然會出現對話教學，但是沒有真正的發揮對話教學的作用，課堂的氛圍也沒有活躍起來，難以滿足現代教學的要求。因此，本文主要研究小學數學教學中運用對話教學模式存在的不足，并提出具體的應用策略，希望能夠為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：實踐運用 數學教學 小學 對話教學模式

前言：

交流、溝通是對話教學模式的主要特征，在小學數學教學中運用該教學模式，不但能夠拉近教師和學生之間的距離，實現師生之間的平等對話，還有利于促進教師教學工作的完善、學生學習質量的提高，從而滿足新課程改革對小學數學教學的要求，提高小學數學教學的質量和效率。

一、小學數學教學中運用對話教學模式存在的不足

1．在運用對話模式的時候對數學知識的講解過于忽視

教師和學生之間積極的互動，并在互動中使學生學到數學知識是對話教學的目標，但是在實際運用中，雖然突出了學生的主體地位，但是沒有詳細的講解對話中出現的數學問題，學生在對話中也沒有獲得更多的數學知識，使對話的效用沒有真正發揮出來。如在學習平均數的概念時，教師向學生講解該概念之后，再以提問的方式了解學生是否真正的理解了這一概念。教師可以提出“給兩個學生分一個橙子，怎樣才能平均分配給這兩個學生”的問題。學生則會回答分給每名學生1/2的橙子，這樣就平均了。在這種對話下學生只是對平均數的表面意義進行了理解，其具有的作用和地位等并沒有真正的意識到，沒有達到理想的教學效果［1］。

2．教師對學生沒有做到平等的對待

在運用對話教學模式的過程中教師應當實現平等教學，使教師和學生之間、學生與學生之間建立平等關系，但是在實際運用時，教師卻沒有做到平等對待，對聰明伶俐、成績較好的學生過于重視，在對話中也更加注重和這些學生的的交流，對一些成績較差的學生卻很少給予對話的機會，導致出現不好的教學效果。如教師在課堂教學中為了避免出現更多的麻煩，在教學內容設置的時候對學生的主動對話交流活動就會忽視，通常會選擇成績較好、思維敏捷、表現活躍的學生進行對話活動，而那些成績較差的學生則被忽視，甚至減少這些同學參與課堂對話的機會，造成班級中學生的發展出現失衡現象，而對學生學習積極性的發展非常不利，從而降低了對話教學模式的效率［2］。

二、小學數學教學中運用對話教學模式的策略

1．引導學生發散思維

小學數學教學對學生思維邏輯的拓展非常重視，這就要求教師在使用對話教學模式的時候需要不斷擴展對話的內容，引導學生全面積極的思考問題，更加深入的理解數學知識，使學生的思維得到鍛煉，形成適合自身發展的數學思維。如在學習“=”的含義時，可以建立相關的等號關系式，來加深學生的理解，如媽媽+爸爸+孩子=家庭。從學生自身出發，可以在吸引學生參與到學習中，并積極的討論還有哪些可以構成相等的關系式。在學生掌握等號的含義知識再向學生提出對“+”的理解的問題，讓學生在思考的過程中不斷創新思維，提高數學能力。

2．對話內容和方式要不斷創新

對話教學效果直接受到教學方式的影響，而在實際運用對話教學模式的時候教師往往選擇較為傳統的對話內容，難以激發學生參與到課堂對話的熱情，造成學生沒有過高的參與積極性，從而對教學效果產生影響。因此教師在選擇對話內容的時候要結合學生的學習興趣，在對話中給予學生更多的數學知識。如在學習平行關系的課堂中，教師可以向學生提出生活中哪些東西構成了平行線，可以先提出火車軌道是平行的關系，然后讓學生充分發揮自己的想象力，尋找生活中還有哪些東西也是這種關系的。然后在學生找出更多的生活中的平行關系時，再向學生提出如果這些平行的東西相交會是什么樣的情況，從而引出平行關系的作用。引導學生學習更深入的理解平行關系方面的知識。使學生在對話中掌握更多的知識［3］。

3．平等的對待所有學生

小學生的學習能力存在差異，這就造成其知識水平也會不同，在小學期間，教師應當充分發揮領路人的作用，引導學生健康的成長，養成良好的學習習慣，培養其學習能力。在使用對話教學模式的時候要平等的對待每位學生，使每名學生都能夠獲得均等的對話機會，充分參與到對話活動中，避免學生因機會的不均衡產生心理問題，從而提高教學效果。例如教師在小學數學課堂教學中提出問題之后，鼓勵學生積極的舉手回答問題，而教師在選擇誰來回答的時候應當每節課都選擇不同的學生來答題，而且保證每個人都可以參與到答問中，對回答的較好的學生給予表揚，而對一些沒有回答正確的同學需要及時的鼓勵，在下一次的提問中再多給該學生一次答問機會，從而增強學生的學習自信心，使其加大對學習數學的興趣，從不愿參與教學活動到積極主動地參與，通過平等的對待每名學生，幫助學生提高學習效率，實現班級整體的共同進步、均衡發展，充分發揮對話教學模式的作用［4］。

總結：綜上所述，通過對對話教學模式在小學數學教學中的實踐運用的研究，從中可以了解到目前在運用對話教學模式的時候還存在不足，數學教師應當引起重視，在實際運用的時候應當采用恰當的對話方式、選擇合理的對話內容，調度學生的學習興趣，促進教學效率的提升，實現小學生的全面發展。

參考文獻：

［1］易增加. 對話教學在小學數學教學中的應用［J］. 教育探索，2013，12﹕44-45.

［2］鄧代鳳. 關于對話教學在小學數學教學中的應用思考［J］. 考試周刊，2015，87﹕92.

［3］林松火. 對話式教學在小學數學課堂教學中的運用［J］. 考試周刊，2015，48﹕88.

［4］邵小蘇. 多媒體下小學數學導學中的“對話式”教學［J］. 中小學電教（下半月），2015，08﹕59-60.

程艷萍（1985年3月—），女，漢族，四川省廣元市人，就職于四川省廣元市旺蒼縣五權小學校，研究方向：小學數學教育

作者簡介：