談轉變教師角色與教學方法

戴　娜

（吉林省白城市洮北區林海九年一貫制學校 吉林白城 137008）

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談轉變教師角色與教學方法

戴娜

（吉林省白城市洮北區林海九年一貫制學校 吉林白城 137008）

摘 要：作為一名合格的語文教師，既要具備深厚的學科素養，更要練就一身嫻熟過硬的專業基本技能，二者是密切相關、缺一不可的；只有同時具備了這兩個方面，才能確保順利完成語文學科的教育教學任務，才能鋪就語文教學發展的道路，才能成就語文教學的燦爛輝煌。

關鍵詞：轉變 角色 精美 豐厚 敏捷

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。對于語文這門學科來說，教師應具備的學科素養包括以下幾點

（1）學科專業知識。這包括足夠的所教學科知識、廣博的文學素養、扎實的心理學、教育學知識。

（2）純熟的專業技能，即良好的教學能力。

（3）特有的專業情感。教師的專業情感是教師成為一個成熟的教育教學工作者的向往和追求。首先要對自己所執教的學科有著深深的眷戀之情，發自內心的喜歡，想要在這門學科的領域中有一番作為。是要做一名教書匠還是幸福的教育者，都需要自身的思考。看了名師課堂教學活動展示課后，我感觸頗多。

感受一：名師課堂風采。在聽課中確實被教師的教學風格，教學方法，教學機智及對新課程理念的理解所折服。男教師幽默風趣，女教師沉穩內斂，課堂收放有度，掌握自如。

感受二：為學科間各年級段的學習和各學科之間的學習提供了很好的學習機會。教師任教的年級段不同，教研時同一學科時間一樣，所以老師們很難聽到不同學段的優秀課，名師送課給我們提供了很好的機會。各學科之間很少交叉聽課，通過名師送課，老師們感知原來語文課是這樣的。老師教的輕松、學生學的高興，在這之后老師們也在思考，這節課成功的背后，上課教師要付出多少，準備多少才能有這么好的效果。

下面結合師“課堂案例”談談對“學科素養”的理解。我認為學科素養就是學科學習和實踐活動中養成的言語技能，教學設計技能和課堂掌握的技能上的能力。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。

一、具備精美流暢的語言能力

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。我見到許多語文教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復幾遍，并且時常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文的時候，不讀倒好，一讀還不如一個學生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反，一個非常有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。俗話說：“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極大模仿傾向。可見，教師的語言素養是非常的重要。

二、具有豐厚的文化品味

我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。這話說起來容易，做起來難。現在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關。語文無論怎么定位，語文始終是母語教學，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內涵，怎么說也不會把語文教好。小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什么都問，什么都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學生“踢球”玩，也有失教師的職責。古語說：“師者，傳道、授業、解惑也。”這個功能什么時候也不能丟失。轉變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。這也是我們說的繼續教育。

三、要有敏捷的思維方式方法

一個語文教師，特別是小學語文教師，光有閱讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程。”閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生發言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用上和突發事件的處理上。