大學英語寫作教學探討

王　浩

（長江大學工程技術學院英語系 湖北 荊州434020）

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大學英語寫作教學探討

王浩

（長江大學工程技術學院英語系 湖北 荊州434020）

摘 要：本文針對大學英語寫作教學論題，分析了大學英語寫作教學現狀；闡明了大學英語寫作教學對策；論述了大學英語寫作教學方法。

關鍵詞：英語 寫作教學 現狀 對策 方法

寫作是“聽、說、讀、寫”四種技能中最難掌握的一項。長期以來，為提高大學生英語寫作能力，不少教師潛心探索，提出了許多有益的建議和可行的方法。但是目前寫作教學依然是大學英語教學中一個薄弱的，常被忽視的環(huán)節(jié)。［1］

一、大學英語寫作教學現狀

目前在各高校為非英語專業(yè)大學生開設的大學英語課程里并沒有單獨的英語寫作課，也沒有專門合適的寫作教材，教師大多是根據精讀課每單元設計的寫作練習來指導學生寫作。由于這部分練習給學生提供的多半是“一種接受性能力的訓練”，“學生不用自己分析，練習較被動，一旦自己動手寫作，照樣會忘了這些手段和方法。”命題練習短文的機會較少，由自已組織內容的機會更少，接觸的句式和文體也顯得單一。”因此，學生所學的語言知識沒有及時轉化為相應的寫作能力，造成了學生語言運用能力難以提高。具體說來，當前大學英語寫作教學存在的問題主要有：首先，教學雖然付出了相當多的時間、精力來講解和評改學生的作文，但效果并不理想，許多學生即使是通過了四、六級考試，學生不僅在造詞造句、謀篇布局等英語寫作的基本素養(yǎng)方面仍達不到大學英語教學大綱的要求，而且其作文也缺乏思想內容。其次，學生雖然學習辛苦，卻不得要領，普遍對寫作有一種恐懼感，缺乏信心，有的于脆就放棄。再次，課堂氣氛沉悶壓抑，許多學生對寫作淥興趣不大，造成我國大學英語寫作教學滯后的因素固然很多，但歸納起來主要有：大學英語寫作教學觀念陳舊，教學法落后，教學重點不當，一味強調以教師為中心，忽視了學生在寫作教學過程中的作用及其主動性、積攝性的發(fā)揮。［2］

二、大學英語寫作教學對策

1．強化課型意識，幫助學生入門寫作。我們認為，寫作作為聽說讀寫四項基本技能之一，有其自身的規(guī)律和特點。一般情形是，在每個單元學習結束時由教師布置一下作文任務，下次課時學生上交，然后教師批改語法、拼寫之類的錯誤。這看起來似乎每單元都涉及到了寫作，但學生的反饋表明，這種方式的學習效果是，寫作知識松散、零碎，缺乏系統(tǒng)性，收效微。我們的寫作教學實踐證明，若能專門設立一個寫作的課型（即使課時相對有限），結合學生的不同學習階段，將有關知識系統(tǒng)化地講授，并輔之以必要的訓練。將會大大提高教與學的效率。

2．擴大閱讀，大量背誦，充實寫作內容。學習語言的過程無非是一個“輸入”與。產出”的過程。聽讀為輸入，說寫為產出。只有輸入到一定量，產出才不困難，因此，閱讀對寫作水平的提高至關重要。對大學生面言，絕大部分的語言信息是通過閱讀而得來的。只有接收了相當的語言材料，才能順利進行表達。閱讀的材料大體上可分為兩類：文藝作品（小說、戲劇、短篇小說、寓言、童話等）和論說文（哲學、歷史、政治、經濟、社會科學的論文、教科書和專著、文學史和文學評論等）。第一類材料可以擴大對英語的感性認識，是最豐富的寫作源泉．這類讀物可以幫助學生們用英語說教事和寫故事。學會一般的論述、抒情和寫景所需要的最常用的詞和片語。對其中語言優(yōu)美表達貼切的篇章段落，如能背誦，對寫作會大有好處。在閱讀論說文時，需慢慢細讀，做一些摘錄、筆記，對于使自己的英語寫作更加成熟，更有內容，是有很大幫助的。在閱讀文藝作品和論說文的同時，還要經常翻閱、瀏覽當代英美期刊、報紙，使自己經常接觸新的事物，新的語言，新的文體，這樣可以有效防止思想停滯，語言陳腐。

3．設置問題，創(chuàng)造情景，培養(yǎng)說寫能力。在所學課文的基礎上，設置不同層次的問題，讓學生口頭回答。這樣做既可以檢查學生的語音、語調，又可以了解學生對課文內容的熟練程度，同時又培養(yǎng)了口頭表達能力。例如，在講”Big Bucks the Easy Way”（‘大學英語’第四冊、第一單元）時，作者設置了幾個難度不同的問題，讓學生們來回答：A．Do you ofted ask for money from your parents，why or why not？ B．Do you think it is an indignity of asking for money all the tune？ If it is，how do you try to avoid this indignity？ C．How do two college-age sons avoid their indignity？ D．Please say something about the differences between parents or children in Ameriea and China.這幾個問題從易到難，從具體的個人經歷和體驗逐漸上升到比較抽象的文化差異問題上．這些問題可根據難易程度決定在講課中或課文講完后讓學生回答，給學生以一定的思考時間，并讓學生把這種思想比較有條理地表達出來，從而在一定程度上提高了學生的口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和寫作能力。

三、大學英語寫作教學方法

目前大學英語寫作教學的方法，實施的是“結果教學法”和“過程教學法”。“過程教學法”（process approach）以交際理論為理論基礎，認為人的學習過程是一個人與人之間的交往過程，是一種在群體中產生的交際活動，而不是個人的行為。過程寫作法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。過程寫作法綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，它主要以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的本質，以及語言的交際過程。但它也存在不足：各種文章的寫作都采用同一個寫作過程，課堂教學模式比較單一；只關注文章的寫作，忽略了其他如句子、段落的練習，不利于對初學者進行寫作的訓練；缺乏范文的學習，學生對一些結構模式比較固定的文章，難以下手，缺乏必要的、有針對性的寫作知識學習和寫作技巧的訓練。寫作是實踐性極強的課強，講得再多、再好，沒有大量的實踐訓練，結果只能流于形式。老師要敢于壓任務，善于壓任務，督促學生多動筆，并輔之以有效的思維訓練，從而全面提高其寫作水平和聽說讀的能力。

參考文獻

［1］蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］.外語界，2001（4）

［2］祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐. 上海外語教育出版社，2001..