小學數學合作教學現存問題與解決

朱　庫

（長春高新興華學校 吉林長春 130102）

?

小學數學合作教學現存問題與解決

朱庫

（長春高新興華學校 吉林長春 130102）

摘 要：隨著我國教育體制的快速改革，教學方法不斷豐富起來，更多的教師開始利用創新的教學方法提高課堂教學效率。在小學數學教學中，創新的教學方法給小學數學課堂帶來了活力，合作教學模式逐漸成為小學數學教師的教學首選。用合作教學法組織學生學習數學知識，能夠營造良好的課堂氛圍，彌補傳統教學模式的不足。正確應用合作教學模式，有利于數學教育事業的發展。

關鍵詞：小學數學 合作教學 問題 對策 效率

前言

對于小學生來說，數學學習是非常的重要的。在數學學習的基礎階段，學好數學知識，掌握正確的數學學習方法，能夠給未來的數學學習奠定堅實的基礎。合作學習法具有調動性與靈活性，方便教師引導學生參與到學習活動中來，相互幫助與共同提高。但當前的小學數學教學中，合作教學法的應用還存在一些不足，影響著數學課堂教學效率的提升。［1］

一、小學數學合作教學現存問題分析

合作教學法是一種具有創新性的教學方法，受到多種因素的影響，部分教師還不能完全正確地利用合作教學法實施教學。現存問題具體如下：

第一，合作學習中學生交流過少。小學生的年齡較少，心智不盡成熟。許多小學生總是活在自己的世界里，不愿意表達，也不喜歡與別人溝通。學生無法在合作學習過程中進行有效溝通，會影響其思維的發散。礙于面子，對于自己并不理解的問題，一些小學生也不愿意去請教別人。還有小學生對于自己能夠解決的問題有所保留，不懂得分享。學生的交流不足，會讓課堂中的合作學習活動喪失意義。

第二，合作學習中參與度不足。合作教學法在小學數學課堂中的應用，不僅有利于學生交流能力的提高，更有利于小學數學整體教學效率的提高。在合作學習中，學生能夠形成良好的學習習慣，接觸不同的思維。但小學生的性格特點不同，一些小學生十分外向，在合作學習中表現得特別積極。一些小學生則相對內向，不愿意或者不知道如何參與到合作學習活動中。學生的參與度不足，會降低合作學習活動的全面性，影響教學目標的實現。［2］

第三，合作學習方法不科學。教師對于合作教學概念的理解，直接影響著小學數學課堂中合作學習的效果。教師應當從小學數學課本內容出發，選擇適合合作學習的內容組織合作學習活動。但在小學數學教學實踐中，為了推動數學教學創新，教師為了應用合作教學法而組織合作教學。不論講什么內容，都要利用合作學習法，強行應用合作學習方法，并不利于小學生學習效果的優化。應用類題目具有合作學習性質，而簡單的計算練習不需要合作學習，過分應用合作學習方法影響了小學數學的課堂教學效果。

二、小學數學合作教學優化對策分析

教師，是課堂活動的引導者。教師怎么看待合作學習法，如何利用合作學習法，對于小學數學課堂教學效率有著至關重要的影響。下面，筆者就來分析幾點小學數學課堂教學中合作學習法的應用對策：

第一，加強合作教學理念的更新。在小學數學課堂中，教師作為教學活動的設計者與組織者，要積極更新個人教學理念，用最符合新課程標準的教學理念指導自己的教學行為。小學數學課堂不僅具有傳遞數學知識的功能，更肩負培養學生學習能力的重要任務。關注小學生數學學習能力的提高，給不同的學生提供不同的教學活動與指導方法，才能讓師生角色明確，促進教學效率的提高。教師要意識到自己不再是教學活動中的權威，也不是學生的控制者，而是利用教學行為服務于學生的人。在利用合作教學法實施小學數學教學時，教師要對教學內容與學生進行分析。適合合作學習的內容，就針對其組織合作學習活動。讓不同性格的學生相互影響，相互調動，促進合作學習活動的成功。

比如在講解《分數》時，遇到“一包瓜子重1/4千克，比一包糖輕2/4千克，一包瓜子和一包糖共有多重？”這樣的應用題時，教師可以組織小學生與同桌討論應用題的解決方法，讓學生在課堂中積極發言。同桌的關系較為親密，十分熟悉，即時學生十分內向，在兩個人的交流中，也會表達自己的看法。應用題考察小學生的邏輯思維能力，這種題目具有探討性，教師組織合作學習活動引導學生去解決問題，能夠降低小學數學的學習難度。

第二，營造輕松的學習氛圍。雖然教學改革一直提倡新型師生關系的建立，但在小學數學教學實踐中，大多數教師并沒有與學生建立平等的師生關系。在課堂教學過程中，教師的地位仍然高于學生，這對于小學生數學學習積極性的提高是極為不利的。教師要意識到師生關系改革的重要性，將平等、和諧作為師生關系的重要要素。教師要相信小學生的數學學習能力，認可每一位學生的學習潛能，讓小學生能夠在課堂中輕松地學習。［3］

比如在講解《四則運算》，運算的順序是一個重點教學內容。大多數小學生在掌握了運算規則之后，并不能將其應用到運算實際中。因此，教師可以讓小學生組成四人小組，給每個小組十道不同的四則運算題，讓小學生在小組內輪流去說運算的順序，其它人當評委。這樣的合作活動，有利于學生學習支架的形成，更能促進課堂教學效率的提高。

第三，重視合作學習引導。在課堂教學中發揮教師的引導作用，促進學生認清自己在課堂中的角色，使合作學習活動不再是形式上的熱鬧交流，才能實現教學目標。教師要平等地對待自己的學生，不以成績論英雄，給每一位小學生參與到課堂活動中的權利。

比如在講解《負數》時，教師可以給小組三分鐘的時間讓小學生對負數的概念進行猜想，以此引入知識。教師要觀察各個小組的合作學習行為，讓愛說話的學生給內向學生一些表達個人看法的機會，讓小學生都成為合作學習的主人，優化合作教學活動。

結語

綜上所述，小學階段的數學教學工作任務較重，不僅要啟發小學生的數學思想，掌握數學基礎知識，還要引導小學生形成數學學習能力。正確利用合作教學法開拓小學生的思維，促進課堂學習過程中學生之間的交流，能夠讓合作教學法發揮優勢，為小學生的數學學習服務。［4］

參考文獻：

［1］王永春.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略［J］. 課程.教材.教法，2002，08﹕34-37.

［2］王長路.小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略［J］. 才智，2010，11﹕118.

［3］虞青榮.談小學數學小組合作教學中存在的問題與策略［J］. 中國科技信息，2005，22﹕354.

［4］章水仙.小學數學小組合作學習中存在的問題及對策［J］. 浙江教育科學，2006，05﹕53-54.