問題式教學在初中歷史教學中的應用初探

□朱志平

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問題式教學在初中歷史教學中的應用初探

□朱志平

【摘要】隨著新課改在全國范圍內的推行，教學要求和教學方法也有了更高的要求。文章通過研究問題式教學，具體將其應用到初中歷史教學當中，以提高學生的學習興趣，促進師生課堂交流，并將此方法加以推廣，開辟初中歷史教學的一片新園地。

【關鍵詞】問題式教學；初中歷史；興趣

一、當前初中歷史教學中存在的問題

1.課堂教學形式單一

在傳統的課堂教學中，大多時間是臺上教師講、臺下學生記，缺乏對學生學習的引導，所以學生常常陷入一種被動學習狀態，等待教師強行“喂”知識，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長此以往，學生就會對教師的教學提不起興趣，甚至會感到厭倦，以一副課堂與“我”無關的姿態來上課，歷史的社會教育功能和對人的發展功能就達不到了。

2.教師教學內容單一

長期講課也會使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內容說一遍就馬馬虎虎地結束了一堂課。單一的教學內容不利于學生開闊眼界，沒有形成發散思維和邏輯推導能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學生學習興趣的角色，要引導學生自主探究，全面思考，幫助學生6多方面了解歷史、全面評價歷史事件和歷史人物。

二、問題式教學模式的含義

問題式教學是指在整個知識的傳播過程中，教師在課堂設置好教學任務的情境，學生作為課堂的主體，以主動提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學生進行分析，通過引導和交流，共同找到問題的答案。在問題教學過程中，真正實現了新課程改革中對提高學生學習主動性的要求，不再是教師臺上講，學生臺下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學任務。就初中歷史教學來說，讓學生明了歷史事件的經過和影響是課堂的關鍵，運用問題式教學，學生提出歷史問題和相關疑惑，教師和學生，或是同學之間對此問題進行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻、共同解決問題。該種教學模式主要有以下特點：

1.問題性

問題式教學，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學，所以整個教學過程的重點就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。

該課程目標達成度評價體系在成都信息工程大學統計專業《統計學原理》課程目標達成度的實證分析上取得了成功，在專家、用人單位、學生、試卷分析四個方面綜合得到了該課程的目標達成度。統計專業本門課程目標達成度良好，大綱與各方面意見相近，但也存在一些問題，我們針對這些問題也提出了相應的意見，希望對該課程教學的改進起到積極作用。

2.交流性

提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據自身知識體系相互交流，深入開展討論，達到解決問題的目的。對于一個問題，不同的人有不同的見解，知識之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現新的進展，從而交流出成果，交流出結論。

3.開放性

在問題式教學過程中，學生或教師所設立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對同一個歷史人物，可能有人認為他是英雄，有人認為他是梟雄，有人認為他是小人，這種多方面的認識使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學的開放性是非常符合歷史教學的。開放性不再使學生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴展學生思維，培養其獨立思考和團結協作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4.過程性

問題式教學的模式是一個完整、系統的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達到解決問題的目的。3個環節環環相扣，互相依存，缺少任何一環都達不到預期的教學目的。重視過程，按程序來開展此教學模式才能使問題式教學方法得到良好的運用。

三、問題式教學的必要性

相比歐美等發達國家，我國青少年在創新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規蹈矩，他們卻通過創新而更出色地完成任務。因此，在新課改背景下，教師就應拋棄傳統的機械式死記硬背，應該倡導學生自主學習、探究學習、互助學習，充分發揮學生的積極性和能動性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個情境里，方能領會整個歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學就是發揮學生主觀能動性的一種方法，學生作為學習主體，經提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學生的自我思考能力和創新能力。

四、問題式教學模式的實施

1.創造問題情境

在課堂教學中，單純根據課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應為學生設置本堂歷史課的情境，讓學生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個過程，掌握事件的發展方向。關于情境的設置，應該以學生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實證明，創造問題情境有利于學生發現問題，引起他們對問題的思考，從而邁出問題式教學模式的第一步。

2.提出問題

情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：問題可以由教師提出，也可以由學生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應該帶學生入情境，多多鼓勵他們提出問題，不要有顧慮。

3.分析問題

當遇到問題時，首先應依靠自己的知識來解決問題，但是在問題式歷史教學中，教師不僅應鼓勵學生通過查閱資料等方式獨立思考問題，還應提倡學生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對方知識，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時，要做到多視角、全方位，每個人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。

4.解決問題

在對問題進行分析后，每個人心中大概都對問題有了答案，通過合適的語言完整地表達出來，就形成了問題的結論。結論總是可以不斷完善的，所以教師可對解決的問題再進行質疑，激發學生敢于懷疑，不斷補充的意識，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知識奠定基礎。

5.實施過程中需注意的問題

（1）設置情境一定要到位，從此情境中，要讓學生輕松地發現問題，要有暗示，并進行合理引導。

（2）學生共同討論問題時，教師應在一旁觀察指導，確保每位學生都能參與進去，鼓勵大膽猜想，合理假設，不可限制學生，必要時可點撥問題的關鍵點，激發他們更深層次地發掘問題本質。

（3）在學生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時，首先肯定他們的成果和努力，然后引導學生審視歷史，進行重新探究。

在初中歷史教學中，問題式教學模式扮演了一個極其重要的角色，是一種有效的開放式教學方法。它不僅使學生對歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質也有了提高，如獨立思考能力、創新意識、協作能力等。它極大地激發了學生對于歷史的學習興趣，跳出了“教師教，學生背”的硬性模式，剔除了傳統教學模式的弊端，推動了當代素質教育的發展。

參考文獻：

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[4]楊昌文.初中歷史問題式教學法應用管窺[J].課程教育研究(新教師教學),2015,(16).

[5]相飛軍.走好解決歷史問題的第一步——培養學生獲取和解讀歷史信息的能力[J].讀與寫(教育教學刊),2014,(9).

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：朱志平，浙江省寧波象山縣石浦中學教師。

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0049-02