“Maya三維動畫設計”翻轉課堂教學的現狀與實踐

□李默塵

“Maya三維動畫設計”翻轉課堂教學的現狀與實踐

□李默塵

當前學生獲取知識的渠道越來越多，“Maya三維動畫設計”課程教學必須改變傳統的教學方式，通過教學實踐探討能有效促進教學效果的方法。文章從“Maya三維動畫設計”課程翻轉課堂教學現狀、“Maya三維動畫設計”翻轉課堂的教學措施兩個方面，探討“Maya三維動畫設計”翻轉課堂教學的現狀與實踐。

Maya；三維動畫設計；翻轉課堂；現狀；實踐

在高等院校動漫設計專業課程體系中，“Msys三維動畫設計”作為動漫設計專業最為重要的核心課程，更需要一套切實可行的、適應當今時代大學生學習的教學方法。隨著翻轉課堂的推廣，眾多高校的 “Msys三維動畫設計”課程也采用了翻轉課堂的教學方法，但翻轉課堂教學的應用并沒有落到實處。“Msys三維動畫設計”課程翻轉課堂教學中主要存在兩種情況：一種是翻轉課堂教學應用水平偏低，致使無法進行合理、高效的數字化教學；還有一種具備一定翻轉課堂教學教學水平，但是與動漫專業課程聯系不密切，導致教學效果不佳。

一、“Maya三維動畫設計”課程翻轉課堂教學現狀

1.“Maya三維動畫設計”翻轉課堂的教學方法尚未形成自己的特點

隨著數字化的發展，能促進教學的數字化教學手段也應運而生，翻轉課堂作為一種輔助的教學手段，已經在全國范圍內的課堂教學中應用。隨著教育的快速發展，教學手段的也逐漸呈現多樣化，教學中翻轉課堂的應用也逐漸被推廣，學生也發現翻轉課堂實時便捷、易于學習的特點，且能有效實行課內外結合，因此深受學生們的歡迎。

翻轉課堂教學方式打破了教師一味講授的教育模式，對發揮學生學習的主觀能動性有著重要的作用。但是，現在的 “Msys三維動畫設計”課程教學翻轉課堂的應用只是機械地套用其他專業課程翻轉課堂的方法，“教”與 “學”的雙方還不能自由地進行交流，而且教學時學生并沒有太強烈的自主意識，興趣不濃，不能發揮主動性，教學效果沒有明顯的提高。可見，“Msys三維動畫設計”課程翻轉課堂的教學方法還沒有形成自身的特色。

2.把課程實錄冗長的演示理解成翻轉課堂

以課程實錄冗長的視頻來替代教師的課堂講授，反復在課堂上放給學生觀看，這個很顯然不是翻轉課堂。學生對觀看冗長的視頻并沒有太大的興趣，只是機械被動地觀看視頻錄像冗長的內容，這樣的翻轉課堂甚至還不如傳統的直接講授的教學方式，只會培養出許多 “懶教師”和“懶學生”：教師依賴視頻不思考教學方法的改進，學生依賴視頻以至于思維僵化不思進取。還有的情況是教師太過追求視頻制作效果，沒有針對 “Msys三維動畫設計”課程內容的實際情況，這樣是達不到預期的教學效果，翻轉課堂教學的移動性、便捷性以及可持續性等優勢不能得到很好地發揮，結果就只能是改變教學形式，沒有達到預期的教學效果，教師的引導性作用在課后也就消失了，學生課后的主動性并沒有真正體現。

3.過度依賴學校的數字化設備

大多學校網絡平臺的軟硬件條件較為薄弱，硬件配套設施不能承載全校范圍的翻轉課堂運行，即便能承載也不是很流暢，不能給學生課前、課后學習帶來便利。再加上教師過度依賴學校的數字化設備，不去想其他的辦法，完全依賴學校的數字化平臺，嚴重影響了學生學習的積極性，甚至認為翻轉課堂是多此一舉。而 “Msys三維動畫設計”課程的翻轉課堂更不易運作，對數字化平臺的要求更高。教師對翻轉課堂應用得不好，就把問題推到學校的數字化平臺的軟硬件設備。如三維動畫的效果演示、在網絡平臺上觀看不夠流暢，都歸結為學校網絡平臺設備的原因，而不去充分利用互聯網上一些便利數字化資源為三維動畫設計翻轉課堂所用。

二、“Maya三維動畫設計”翻轉課堂的教學實踐

1.讓學生由原來以教師為中心的被動學習變成以自己為中心的主動學習

動漫課程數字化教學資源應注重學生創新能力的培養，教學方法要兼顧學生的主動學習愿望。要想辦法讓學生認識到自己才是課堂學習的主人，讓他們主動參與到課堂中來，相互交流，養成自發學習的習慣，鍛煉自己自主學習的能力，使他們由無意識地接受知識變為自己積極主動地追求知識。可以將 “Msys三維動畫設計”課程內容制作成學生感興趣的、短小精悍的微課視頻，上課前將制作好的微課視頻傳給學生觀看，通過課前觀看微課視頻學習課程的內容，把課前學習遇到的問題帶到課堂上來，這樣教師上課時講授的知識、示范的項目，學生就會重點關注自己不會的地方。只有學生能夠主動學習，“Msys三維動畫設計”課堂教學效果才會有顯著改善。

2.讓教師由課堂上的 “主角”變成 “導演”

傳統課堂上是教師整堂課灌輸知識，教師喂什么學生就吃什么。現在教師要變成一個引導者，讓學生自己選擇性地學習，正確引導學生完成課堂項目任務訓練。學生課前已經掌握的知識能力，教師不用再重復講授、示范；學生通過各種途徑自己能解決的問題，一定要他們自己解決。在課堂教學中，教師要全方位發掘學生的興趣所在，充分發揮每個學生的長處，有目的地引導他們。要轉變教師和學生在課堂上的關系，教師是整個課堂的引路人，學生才是整個課堂教學的核心人物。教師只需要在課堂上圍繞教學內容引導學生自主學習，設計好課堂教學的每一個環節，營造一個好的環境，讓學生演好他們的角色。

3.兼顧整體，共同進步

過去教師為了統一學生進度，常常導致學生出現 “兩極分化”：學得快、走在前面的學生嫌教師教的進度太慢，深度不夠、學得慢、掉在后面的學生，嫌教師教的進度太快，難度太大無法掌握。兩種類型的學生意見都很大，但是教師也只能照顧大多數學生的學習進度。隨著翻轉課堂在“Msys三維動畫設計”教學中的應用，學生可以利用課外時間隨時隨地通過手機、電腦等數字媒體設備觀看微課視頻來學習，學得快的學生可能看一遍就掌握了，學得慢、接受能力弱的學生可以通過反復觀看微課視頻，直到學會為止。如此，整個班級的學生就可以處在同一個進度，共同進步。

現在全國都在推行翻轉課堂教學研究，而大部分動漫設計專業教師只聽過或者看過，自己并沒有親身去體會。在高職 “Msys三維動畫設計”教學中，應用翻轉課堂進行教學的還只是極少數，翻轉課堂在高職動漫設計教學中也還處在起步、探索階段。盡管翻轉課堂在全國的教育行業是大勢所趨，但對于具體相應的專業、具體的課程應用，不能一概而論。真正意義上的適應 “Msys三維動畫設計”教學的翻轉課堂還需要我們不斷實踐、努力探討。隨著社會的進步、課堂教學的信息化發展，相信翻轉課堂在“Msys三維動畫設計”教學實踐中一定能很好地應用。

[1]石娟.高職院校微課程與翻轉課堂教學模式探究——以MAYA三維動畫為例[J].東方教育,2015,(8).

[2]吳少軍.翻轉課堂教學模式在高職Msys動畫制作課程教學中的應用[J].藝術科技,2015,(4):241-241

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0080-02

李默塵，碩士，河源職業技術學院講師，藝術與設計學院動漫設計專業主任。研究方向：動漫設計。