議科教融合的美術學（教師教育）工作室教學

□蔣秀召 劉志紅

議科教融合的美術學（教師教育）工作室教學

□蔣秀召 劉志紅

教學與科研長期以來就是一個重要的研究課題。近年來，美術學（教師教育）專業出現培養目標與地方社會經濟需求不完全一致的問題。如何在地方本科院校向應用轉型的背景下，解決好這一實際問題？實施教學與科研一體化的工作室教學模式，將教學質量與教師的教學業績直接掛鉤，實現學生全面參與教師主持的科研活動，教學評價注重學生的綜合實踐能力，是解決美術學當前發展難題的一個有效的途徑。

美術學（教師教育）；教學與科研；工作室

在應用轉型的大背景下，地方本科院校美術學（教師教育)專業需要在教學方式上進行新的探索。科研與教學融合的工作室教學能讓學生參與到科研實踐之中，提高實踐應用能力。

一、美術學（教師教育）專業教學與科研現狀

美術學（教師教育)的概念是一個較新的提法。2003年，在國家第八次基礎教育課程改革試驗兩年的背景下，教育部基教司、師范司、高教司都將高等學校師范專業課程的改革發展提到重要位置。由那時起，“‘教師教育'逐漸成為高師美術學專業的發展方向。這種改變主要是考慮到美術教師培養的專業化，如同其他職業的培養一樣，美術教育也是一個重要的職業。美術學（教師教育)的概念是突出人才培養的專業化而提出的”。由于本專業與純粹的美術學專業有很大的差別，前者培養“通才式”的美術師資，后者培養美術創作的“專才”，造成了很長時期內美術學（教師教育)專業沒有實施工作室教學模式。

二、基本構想

“工作室”最早源于西方藝術創作領域的“作坊”，是藝術家從事職業活動的場所。到21世紀，在職業教育與培訓領域，以“工作室”為基礎發展起來的實踐教學模式有了更新的內涵。在教學內容上，以知識技能學習、專業能力提升、職業素養培養為主。結合教學，圍繞科研項目展開，建立諸如中國畫、油畫、水彩、美術教育等多個工作室。

1.教學與科研人員統一

工作室教學模式鼓勵教師獲得各種與專業教學相關的科研項目，同時鼓勵學生參與教師的科研項目。

工作室的教學模式，以工作室為組織單位，弱化班級、年級的界限。工作室教師、學生相對固定，一個工作室由固定的幾位教師擔任導師，他們負責所有的工作室教學任務。學生在完成基礎課與部分公共課之后，于二年級進入各個工作室學習，一個工作室同時有二、三、四年級的學生。“這對不同年級的學生而言，無形中營造了既能相互影響、交流，又可相互刺激、勉勵的氣氛。”教學方式相對多樣，弱化課上課下的界限，教學時間可以有效延長。有科研項目的教師在自己的工作室完成自己的科研活動，學生可以直接或者間接地參與其中。

2.教學與科研內容高度一致

工作室的教學模式決定了教師教學的方式基本以師徒傳授的方式為主。教師的教學過程有時就是一項科研項目的完成過程。“培養學生正確的思考方法與創造性思維能力，涉及對學生人生觀、世界觀、道德觀、學習目的的培養。要求教師教書育人，就是要求把這一培養要求滲透到傳授知識技能領域中去。”譬如，教師將要完成一項本地名人肖像系列的人物畫創作課題，學生就可以全程參與資料的收集、形象設計、表現方法的選擇、創作繪制的整個過程。當教師完成了整個課題的科研活動時，其人物畫創作教學也就結束了。而學生的學習獲得量卻比一般的示范教學課要多得多。

3.教學與科研過程合一

教師在工作室上課的方式相比普通的課堂教學形式要多樣。由于科研項目的整個階段都可以有學生的參與，此時“工作室”就不再是固定的房間，而是由教師學生組成的一種工作環境，可能是室內講解、研討、制作，也可能是考察、采訪等。這樣一來，教學與科研的過程就是合二為一的。

教師在完成科研項目的時候，學生的參與可以提高效率，減輕科研的工作量與工作時間。學生參與教師科研的過程中，不但學到了知識，而且了解了工作的方法，甚至感受到知識的創新帶來的喜悅。在知識技能上、知識與方法上、知識與心理上都得到成長與進步。

三、實施關鍵事項

1.教師要有科研項目

實施美術學（教師教育)教學與科研一體化教學模式的一個基本條件就是教師要有科研項目，這原本就是一個十分有力的教學促進科研的設計。而按照班級教學模式設計，教師的科研能力就沒有那么直觀，有時教師不怎么從事科研活動也能完成教學任務。

只有在教師承擔并且將科研活動融入教學活動之中，教學與科研一體化的工作室教學模式的優勢才能顯現出來。在這樣一個人員、內容、過程高度一體化的模式中，教師的科研任務得以完成，學生的學習成績得以提高，尤其是專業實踐能力會得到極大的提高。學生在將來就業時，很大程度上可以實現學習與工作的無縫對接。

2.科研要依托本地

教學與科研一體化的工作室教學模式需要的科研項目要來自高校本地區，能為本地社會經濟文化發展服務。以梅山民間美術研究為例，這樣的項目具有這樣幾項長處。

（1)距離近。梅山文化中的梅山民間美術資源主要分布在以婁底為中心的湖南中部及西南部分地區，有豐富的課程資源，地理上的距離近，于梅山文化環境之中，使得深入感受與考察成為學習的有機組成部分。

（2)研究便利。湖南人文科技學院作為地處梅山文化核心區域的一所高校，成立了梅山文化研究中心，建立了研究網絡與地方文獻資料庫，有專門的研究中心刊物，聚集了一批梅山文化研究的人力與物質資源。

（3)特色鮮明。遠距離對梅山民間美術的研究者相對少，而且還有大量沒有系統的間接經驗與學生的直接經驗相聯系的民間美術課程資源，將來梅山民間美術資源就是美術專業辦學特色。

3.教學評價注重學生能力

過去普通的教學模式中的教學評價注重教學過程，要求保證課時量、教學過程的完整、知識掌握等方面。這樣的評價有很多優勢，但也造成了學生的實踐應用能力沒有得到足夠的重視，影響學生在就業市場的競爭力。而美術學（教師教育)教學與科研一體化工作室教學模式的一個優點就是學生在參與教師的科研活動中實踐能力得到鍛煉，提高了知識的應用能力。“在工作室教學中，強調和諧與整體、多元與個性、協作與聯系，工作形式靈活，學生可以充分發揮個體優勢，展示自己的思維與審美，又可以感受、體驗多種藝術風格，拓展了藝術的深度和廣度，加強了藝術素養、拓寬了視野。”

要發揮好教學與科研一體化工作室教學模式的優勢，必須在教學管理與教學評價中注重學生的綜合實踐能力，提高學生的實踐能力在整體評價中的權重。鼓勵教師在努力進行科研活動的同時讓學生的參與，使得教學與科研在工作室教學模式中真正取得雙贏的良好效果。

總之，在美術學（教師教育)專業的應用轉型中，教學與科研一體化工作室教學模式可以更好地解決好教學與科研的協同關系，不但可以讓教師的科研在教學中順利地完成，而且可以讓學生的實踐能力在參與教師科研活動的過程中得到提高。在實際的實踐中，鼓勵教師多承擔與本地區社會經濟文化相關的科研項目，在教學評價中更多地關注學生的實踐能力的提高，教學與科研一體化工作室教學模式的優勢就會逐漸顯現出來，更加有利于美術學（教師教育)專業建設與發展。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)26-0108-02

蔣秀召，碩士，湖南人文科技學院美術系講師。研究方向：高校美術教育、中國畫理論與創作；劉志紅，婁底市第五中學教師。研究方向：教育學。