讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學(xué)校 江西九江 330300）

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讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學(xué)校 江西九江 330300）

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。本文通過(guò)更貼近生活的教學(xué)方法，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)與身邊事物聯(lián)系起來(lái)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境 教學(xué)手段 教學(xué)方法 生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版新教材使用幾年來(lái)，我對(duì)于新教材更豐富的色彩、更貼近生活的編排深有感觸。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣，學(xué)到的新知識(shí)不但便于記憶而且容易掌握，并能夠較好地遷移到新的情境中。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？［1］

一、教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，編排生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題。

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實(shí)有效。如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛(ài)吃的食品，由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如5+4、7+22、23+10、20+14此類(lèi)的算式，通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種真實(shí)的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望。［2］

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是通過(guò)講授特定的解決方法來(lái)為我們的學(xué)生解決特定的問(wèn)題，只看著于“算法”。對(duì)于那些具有開(kāi)放性、隱含著教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題只是要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)選擇性的計(jì)算。這就無(wú)形中使學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，而無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)這一實(shí)際，精心編排習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在編排習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，尋求學(xué)生感興趣的有體驗(yàn)的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)編排學(xué)生感興趣而又貼合實(shí)際的習(xí)題。

二、教學(xué)過(guò)程融入生活情境，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)主線(xiàn)。

教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性決定了教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的基本途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由準(zhǔn)備——新授——練習(xí)——應(yīng)用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。在課堂教學(xué)中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)和變換中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。［3］

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，我始終圍繞學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)。在課的一開(kāi)始，先問(wèn)學(xué)生：“你們一般都幾點(diǎn)起床？”進(jìn)而發(fā)展到吃飯、上學(xué)、午休、寫(xiě)作業(yè)等的時(shí)間，在課堂上讓學(xué)生模擬各個(gè)不同時(shí)間段的生活情境，在此基礎(chǔ)上讓編出自己的作息時(shí)間表，進(jìn)行拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，強(qiáng)化時(shí)間觀念。這節(jié)課以“作息時(shí)間”這一主線(xiàn)貫穿情境始終，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并學(xué)以致用，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境主線(xiàn)，恰當(dāng)把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程模擬生活實(shí)踐，讓學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題。

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是學(xué)習(xí)方式的生活化，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓學(xué)生模擬生活實(shí)踐，在課堂學(xué)習(xí)中自主探索、自主解決問(wèn)題，才能使學(xué)生更系統(tǒng)性的掌握知識(shí)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習(xí)的生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出客廳的面積，再測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢(qián)？我在教學(xué)中又開(kāi)展了“設(shè)計(jì)你的臥室”數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生先做好地面的設(shè)計(jì)，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設(shè)計(jì)好圖紙后，再做市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號(hào)、價(jià)格等一系列信息。在這些活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。六年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)，要把小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成網(wǎng)絡(luò)，并查漏補(bǔ)缺。教師如果一味地機(jī)械整理，學(xué)生會(huì)感到枯燥，也不能發(fā)現(xiàn)并不上知識(shí)漏洞，達(dá)不到較好效果。教師大膽采用“開(kāi)放式”教學(xué)，由學(xué)生自己整理知識(shí)。在復(fù)習(xí)“比和比例”知識(shí)時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生想：比和比例由那些區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從意義、各部分名稱(chēng)、基本性質(zhì)三方面進(jìn)行區(qū)別。之后，由學(xué)生以小組合作形式，從這三方面自己整理比和比例的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)比和比例的知識(shí)系統(tǒng)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間去合作學(xué)習(xí)，集中集體的智慧，完整、正確地將知識(shí)整理出來(lái)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)編排習(xí)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式等多種方法來(lái)落實(shí)數(shù)學(xué)的生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使生活化的情境成為溝通現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)的橋梁，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、運(yùn)用，真正做到在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大出版社，2011年。

［2］魯加國(guó)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，《讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究》，2011，63。

［3］馮帥，融入生活享受數(shù)學(xué)——教學(xué)中生活情境的運(yùn)用與反思，《讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究》，2014，34。