淺談高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問

周鏡宏（廣東省梅州市五華縣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！V東梅州　514400）

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淺談高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問

周鏡宏
（廣東省梅州市五華縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣東梅州514400）

摘要：“以生為本”是新課程改革倡導(dǎo)的新理念，它要求一切教學(xué)都以學(xué)生的良好發(fā)展為核心。這種素質(zhì)教育的理念經(jīng)過了最近幾年的普及，已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科當(dāng)然也在其中。所以，在新課程理念和素質(zhì)教育的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)思考的元素，教師要不斷完善教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新，巧妙的進(jìn)行問題的設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文重在研究如何在高中課堂教學(xué)中有效的提問和思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問

基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革在我國不斷的深入，提問在課堂教學(xué)中的作用越來越受到廣大教師的關(guān)注。提問是教與學(xué)的紐帶，提問也體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。如果教師能夠很好的運(yùn)用提問，還會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的潛能的作用。［1］

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則

在課提問是高中課堂中很普遍的引導(dǎo)方法，教師提問的目的是多樣的，首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)控課堂的氣氛，其次，可以提高學(xué)生對知識(shí)的吸收能力，提高課堂的效率。課堂的提問是連接教師、知識(shí)與學(xué)生之間的紐帶。所以，作為高中教師，在創(chuàng)設(shè)問題或者是課堂提問時(shí)，要把握問題創(chuàng)設(shè)的難度和層次性，以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情為基礎(chǔ)，切勿不切實(shí)際。［2］

1．教師在教學(xué)過程中，要把握好課堂提問的深度和廣度

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好所提問題的目的性，時(shí)刻注意提問時(shí)問題的深度和廣度兩個(gè)方面。

（1）在提問深度方面，教員應(yīng)綜合學(xué)生的個(gè)人能力，讓提問具有引導(dǎo)性，只有才能有效的把學(xué)生帶向更深層次的知識(shí)探索。

（2）在提問廣度方面，教員要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)面情況，限定問題所涉及的信息量，避免因知識(shí)涉及的面過大，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師的課堂提問，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，只有掌握好提問的深度和廣度，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極性思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氣氛下，吸收教學(xué)過程中所學(xué)的知識(shí)。

2．教師課堂提問時(shí)，應(yīng)該注意問題的邏輯性及銜接性

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場所，在課堂里，每個(gè)學(xué)生的能力、知識(shí)面也大不相同，因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該要充分考慮到每位學(xué)生的思維邏輯和知識(shí)能力方面的差異。因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，我們要把提問建立在書本知識(shí)的循序漸進(jìn)上，要根據(jù)知識(shí)的先后、難易、深淺來設(shè)計(jì)提問，這樣才能保證學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，我們還要要針對不同的提問對象設(shè)計(jì)不同層次的課堂問題，讓不同狀態(tài)、不同能力的學(xué)生能夠把知識(shí)銜接上。

二、如何提高提問的有效性

1．提問要能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要經(jīng)常開展鞏固知識(shí)的課堂活動(dòng)，還要做好自己的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以問題為導(dǎo)向，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生的思考能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中，要提升提問的有效性，既要用提問的方式來提升學(xué)生的知識(shí)層面，更要以提問的方式培養(yǎng)學(xué)生開展探索與創(chuàng)新能力。

2．提問要能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

“學(xué)源于思，思源于疑”，數(shù)學(xué)教師在教授新知識(shí)的過程中，要豐富教學(xué)的內(nèi)容，用設(shè)置懸念、疑問的方式來鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探索和思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題分析，指導(dǎo)學(xué)生去解決疑難，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。［3］

3．提問內(nèi)容要建立在解決問題的基礎(chǔ)上

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上設(shè)置的提問，一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度，把握一個(gè)度，既不能由于提問過于膚淺，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能把問題設(shè)計(jì)的太難，從而打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在數(shù)學(xué)提問的設(shè)計(jì)上，必須以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、開展有效提問的方法和策略

1．課堂提問要增加趣味性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本身特點(diǎn)就是非常枯燥無味，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)不能一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，要在提問中融入趣味因素，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探索。

2．課堂提問要具有藝術(shù)性

（1）數(shù)學(xué)教師要抓住課堂提問的時(shí)機(jī)。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要時(shí)刻注意課堂的發(fā)展和變化，要抓住課堂中的關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，這樣才能通過提問，把知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)過程中的提問要切忌“濫問”，要做到通過合適的時(shí)機(jī)把握來創(chuàng)設(shè)問題，提高提問的效率，反之會(huì)事倍功半，甚至起到負(fù)面作用。

（2）合理安排候答時(shí)間。

所謂侯答時(shí)間，指的是教師提出問題后留給學(xué)生思考并準(zhǔn)備回答的時(shí)間，這是一種教學(xué)等待，留有充足的候答時(shí)間是十分必要的。這種合適的教學(xué)等待可以增強(qiáng)提問的有效性，因?yàn)橹挥袑μ岢龅膯栴}進(jìn)行充分思考，問題的創(chuàng)設(shè)才能起到本身的作用，同時(shí)可以提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，增加學(xué)生的求知欲和探索欲。［4］

結(jié)語：

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，課堂提問是貫穿于整節(jié)課的非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設(shè)性問題的提出，一個(gè)優(yōu)秀的教師必定是在課堂提問方面有著自己的獨(dú)到的一面，靈活運(yùn)用提問教學(xué)方法，提高課堂的效率，讓教室里的每一個(gè)學(xué)生都積極思考和參與，所以，如何創(chuàng)設(shè)高效的問題，成為課堂中的一大亮點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)生去完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓問題出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是非常關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn):

［1］趙曉麗．優(yōu)化課堂提問 指導(dǎo)有效閱讀［J］．吉林教育，2010年02期

［2］劉建華．如何對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行加工［J］．中國民族教育，2010年01期

［3］張大年．精心設(shè)計(jì)問題 促進(jìn)思維發(fā)展［J］．小學(xué)時(shí)代（教師版），2010年02期

［4］鄒國強(qiáng)．?dāng)?shù)學(xué)課堂因動(dòng)態(tài)生成而更精彩［A］．國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）［C］，2010年