語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究

溫維強(qiáng)　李慧芳（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)　甘肅隴南　746000；甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)　甘肅隴南　746000）

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語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究

溫維強(qiáng)李慧芳
（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)甘肅隴南746000；甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)甘肅隴南746000）

摘要：口語(yǔ)交際是當(dāng)今社會(huì)人們必備的一種技能，是人與人之間能夠進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)，因此要想在日常生活中更好的與人相處，學(xué)生們就應(yīng)該培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力。這就使得口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中顯得尤其重要。隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形勢(shì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的基本要求，因此情境教學(xué)已經(jīng)逐步成為語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作的主要手段，本文主要就情境教學(xué)在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 情境教學(xué) 策略研究

一、圍繞所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的口語(yǔ)交際教學(xué)情境

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，合理的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［1］。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之前，要充分的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的情境。利用學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能很快的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)變得更加輕松愉快并充滿(mǎn)趣味性，從而提升教學(xué)效率，提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的水平。在進(jìn)行情境教學(xué)主題的選擇時(shí)，教師應(yīng)多選取當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題以及學(xué)生感興趣的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)不僅能在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)

語(yǔ)文口語(yǔ)交際是為了提高學(xué)生交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)，因此要求每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的進(jìn)行參與，多與他人進(jìn)行溝通和交流，從而提高自身的口語(yǔ)交際能力水平［2］。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境是驅(qū)使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中十分有效的手段方法，良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，能讓他們以更加充沛的精力和更加飽滿(mǎn)的積極性投入到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的整體能力都能得到極大的提升。

在口語(yǔ)交際教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以多多利用多媒體等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)，可以利用音頻、視頻、圖片、模型等使學(xué)生更為直觀(guān)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定輕松愉悅的教學(xué)情境是提高語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必要手段［3］。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際教學(xué)情境

語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、隨機(jī)應(yīng)變的技能以及口語(yǔ)交流的能力進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能與他人進(jìn)行良好的溝通和交流。因此，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必許要從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境。在這種教學(xué)情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究。生活是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同樣的所有的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了更好的服務(wù)于生活，因此所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要緊貼生活，利用日常生活中一切可利用的條件進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)的訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生展開(kāi)分析和討論，由學(xué)生自主的提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)生之間進(jìn)行討論的過(guò)程，同樣也能達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的效果［4］。

四、利用多種方式進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)之所以成為語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作的主要手段，是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠靈活的運(yùn)用生活中的各種條件和素材為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)和幫助，激發(fā)學(xué)生求知欲的產(chǎn)生。但是如果教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，不能進(jìn)行創(chuàng)新和改革，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，就失去了情境教學(xué)的基本意義和效果［5］。這就要求，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境的時(shí)候，要從實(shí)際生活出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)掘新的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)以及小組討論教學(xué)的方式。運(yùn)用不斷改變的視聽(tīng)教學(xué)始終保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱門(mén)話(huà)題的分析和討論，在提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的同時(shí)還能使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊。

此外，教師還應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，例如辯論賽或者是短劇表演的形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)分小組進(jìn)行討論和交流，或者是分角色進(jìn)行話(huà)劇表演等方式。既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又豐富了他們的課余生活，培養(yǎng)其發(fā)展積極健康的興趣愛(ài)好，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從而極大的提高了語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的基本技能要求，因此語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是十分必要的。其教學(xué)方式多種多樣，情景教學(xué)只是其中效果較為明顯的一種手段，但在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在這許多的問(wèn)題和不足，這就需要教育工作者在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷完善不斷進(jìn)步，以便充分提高情境教學(xué)在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的有效性，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙聰．初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究［D］．重慶師范大學(xué)，2012．

［2］陳燕華．基于情境的口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究［D］．江南大學(xué)，2009．

［3］張炎平．高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究［D］．南京師范大學(xué)，2007．

［4］任小潔．高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究［D］．河北師范大學(xué)，2014．

［5］陳武雄．芻議初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，04:108-109．

前言：教師在教學(xué)過(guò)程中利用與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式稱(chēng)為情境教學(xué)，情境教學(xué)能很好的活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。