體驗參與在英語教學中的作用和注意點

程紅梅

Nunan（1999）認為，知識不是由教師向學生傳授的，而是由教師和學生在互動的過程中共同建構的。英語作為一門交際性很強的學科，讓學生在學習過程中參與體驗，更能提高學生對英語學習的興趣，從而營造高效的英語學習氛圍。本文重點探討如何在教學中讓學生體驗參與，筆者將從參與文本編排、體驗現實語境、參與拓展操練等幾個角度來研究分析。

一、學生體驗參與英語教學的幾個方面和效果分析

（一）參與編排文本，換一種方式呈現故事

1.排序，感受故事的發展。

故事語篇都是按一定的順序呈現的，在教學過程中讓學生參與故事的編排是非常不錯的做法，既能加深學生對故事的理解，又能讓其體驗寫作的技巧。

【案例一】

江蘇省小學英語教學觀摩活動中，沈國峰老師教授的“At Christmas”一課語篇的呈現別出心裁。沈老師按如下步驟呈現故事：

（1）將這個語篇分成四個片斷，讓學生根據圖片提示配對。

（2）要求學生將配對好的圖文按照故事發展的順序排序，并加上適當的時間關聯詞。

（3）整體呈現故事，進一步進行難點教授。

這樣的呈現方式讓學生更好地理解故事發展的先后順序，并且教會了學生在寫作時的一些常用方法，構建故事語篇的支架。

2.預測，體驗語言的生成。

在一些對話語篇的內容中，后一部分可以根據前一部分的內容進行合理的預測。這樣的語篇可以先教學前一部分，后一部分的教學可以讓學生預測對話內容，參與文本的編寫。

【案例二】

譯林新版《英語》四年級下冊Unit8Howareyou?Story time是對話式語篇，分為上午和下午兩通電話。筆者在執教語篇時，讓學生猜測下午的電話，以任務促進對話的預測和生成。

（1）PPT播放第一部分動畫，引導學生對比英語和漢語中電話用語的不同，體會語言文化的差異性。

（2）通過呈現的對話回答兩個問題：①What’s the matter withYangLing?②Canshe come to school today?在解決問題的過程中學習新單詞及重點句型。

（3）教師詢問：Miss Li is a kind teacher.In the afternoon,she is worried about Yang Ling.WhatdoesMissLiwantto know?（布置任務）

引導學生預測對話中Miss Li的問題：How is Yang Lingnow?Canyoucometo school tomorrow?并板書。

（4）學生操練對話并展示。

（5）出示教材中的對話文本，讓學生體會自編對話與教材內容的差異，并進一步學習語篇對話。

通過學生對后一半對話內容的預測，進一步鞏固電話用語的使用，并在語言的生成和對話的發展中引導學生關心他人，讓看似簡單的對象變得形象生動，讓關心他人的意識從被動接受變成主動流露。

（二）體驗真實的語境，換一個角度感悟文本

《英語課程標準（2011版）》指出：教師要通過創設貼近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。

【案例三】

田湘軍老師執教“They touch noses!”一課時，為讓學生體驗一個動作，通過展示同一個動作的不同圖片來反復操練，如在教授“Put hands together”時是這樣設計的：

出示多幅雙手合十的圖片，有知名和不知名的人物，讓學生用英語描述圖片。

師示范動作，學生也進行動作和語言的操練。

這樣的操練讓學生通過反復刺激來掌握語言，再通過全身反應進行語言和動作結合的鞏固練習，讓操練變得有意義，學習的效果當然更高效。整節課學生的體驗和參與占據了主導地位，很好地找到了文本與現實的交叉點，既是學習，又是游戲，學生在輕松愉快的氛圍中習得了新知。

【案例四】

筆者在教學“How are you?”時，操練難點句型“I’m sorry to hear that.Take care.”時是這樣處理的：

T:Look,what’s the matter with×××？(PPT出示本班一位女生感冒時的照片)

Ss:She has a cold.

T:Who can say something to her?

S1:I’m sorry to hear that.Take care,×××.

PPT出示班上一位男生發燒時的照片，再次鞏固此句型?！癐’m sorry to hear that.Take care.”這組新句型教學難度較大，若反復機械地練讀并沒有多大意義，而把這個句子與實際生活聯系起來就變得生動形象了，學生學習新句型已經從原先的輸入變成了自主的輸出。

（三）參與拓展任務，換一個空間體驗語言

英語課的時間是有限的，學生的體驗參與也可以由課內延伸到課外?！队⒄Z課程標準（2011版）》指出：培養學生用英語做事情的能力，要求教師采用循序漸進的語言實踐活動，設計活動不要僅局限于課堂，還可以延伸到課堂之外，活動有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

如何讓學生在英語課堂以外的時間進行英語活動的體驗參與？這就需要教師的引導和精心地設計課外活動。筆者在教學譯林新版《英語》六年級下冊Protect the Earth時，布置的家庭作業是設計保護地球的海報，讓學生搜集圖片、資料及語言來制作海報，然后在課堂上交流總結。在學習交通標志時，筆者布置了這樣的課后任務：搜集自己身邊的標志，并嘗試用英語描述標志的含義。這樣貼近生活且操作容易的活動學生非常樂于參與，活動的過程既是復習的過程，又是新知刺激學習動機的過程，信息差的驅動會讓學生對任務產生強烈的學習欲望。

二、參與體驗英語活動中需要注意的問題

不少教師在課堂上設計一些語言的互動操練，目的是讓學生對所學語言進行模擬操練，以達到從機械操練到意義操練的目的。但筆者通過觀察發現，有的教師在設計操練任務時沒有考慮到語用目的，只注重文本的使用，沒能實現語言的真實需要。程曉堂教授曾經說過：英語課堂上的師生互動主要是通過話語實現的，但并不是說只要教師和學生說話了，課堂就實現了互動。教師在設計對話和任務活動時，要盡可能創造真實的語境，讓學生能在真實的語境中參與體驗活動，培養他們的綜合語言運用能力。

魯子問教授曾對語境和語用真實設計了一些活動，比如復習名詞復數時，創設了一個為參加英語夏令營提前準備的情境：外國教師B請中國學生A幫忙統計夏令營所需水果的數量?；顒舆^程：1.由每個學生填寫水果統計表；2.小組統計數量；3.學生A對各小組數量進行口算相加，將每種水果的總數告訴外國教師B。整個活動可以先師生合作示范，然后再將準備的物品換一下，如準備食物、玩具等。

讓學生參與教材文本的設計，而不是盲目地學習；體驗現實的語言情境，而不是機械地模仿；體驗參與真實的任務活動，而不是重復地操練。讓體驗參與成為英語學習的新常態，推進英語學習走向高效。