對冀教版教材中文本解讀存在問題的思考

葉素俠

文本解讀是一種個性化的閱讀，是在整體性閱讀的基礎上對文本材料的理解，包括分析、研究、探究等活動，是一種再創造。

深入研讀教材文本是教師進行有效備課與教學的前提與保障。《英語課程標準（2011版）》在教師對教材的鉆研上提出了明確、具體的要求：深入開展教材分析，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發教材的前提。這就要求教師深刻領會編者的意圖，全面、細致、深入地解讀文本，準確地理解和把握教材，優化教學設計，改進教學實踐。

一、文本解讀中存在的問題

筆者在聽課過程中發現，很多教師沒有全面解讀文本的習慣，對文本解讀的理解有偏差，往往只解讀文本中的語言知識，忘記了知識的前后聯系，發現不了非語言文字信息，更忽視了文本要表達的情感態度等。

1.概念理解模糊

首先，很多教師不理解什么是文本解讀，認為文本就是文字信息，文本解讀就是對文字信息的理解和掌握，排除了對所有非語言文字信息的解讀；其次，不知道怎么解讀，認為寫教學設計就是對文本的解讀，解讀應該在教學設計之前進行，是為教學設計做服務，只是備課的一部分。

2.對教材缺乏系統認識

相當一部分教師認為，冀教版的教材內容松散、繁多、不整齊、很難把握。仔細研讀教材就會發現，教材內容是“形散而神不散”，整套教材以一個中國小男孩Li Ming、一個加拿大小姑娘Jenny和一只小恐龍Danny為主人公，圍繞他們在中國旅游、Li Ming在加拿大學習展開，遵循語言再現原則，涉及到的話題逐步拓寬，學習過的主題、出現過的語法反復再現。

3.片面解讀目標

在教學過程中，教師對三維目標的關注度不同。首先多數情況下，過于關注語言知識和語言技能目標的達成，輕視過程和方法、情感態度和價值觀目標的達成。在文本解讀方面也存在相同的問題，往往只解讀語言知識和技能，沒有全面接收文本傳達的其他信息；其次教師重視自己如何教，沒有考慮到學生對文本的感受，忽略了編者意圖。

二、文本解讀的內容和方法

文本解讀的內容包括兩方面：解讀所有語言信息，包括非語言信息和隱性信息。非語言信息主要指插圖、聲音等，隱性信息如標題、標點、注釋、指令語等；解讀語言知識、語言技能和情感態度、價值觀。

下面筆者以冀教版六年級下冊Lesson13SummerIs Coming！的第一課時為例展開對文本的解讀。

1.文本在本單元、本冊及本套教材中所處的位置和地位

本課是本單元第一課，是為學習本單元話題做的鋪墊，本單元主要談論在即將到來的夏天打算干什么，鞏固一般將來時。

本課時內容結構學生很熟悉，在六年級上冊學習有關冬天的特征和冬天進行的活動后，才隨季節自然過渡到夏天。知識結構相似，只是從語言的廣度上進行拓寬，內容和我們的生活息息相關，使學習變得真實自然。

本課時包括“What season is it？”和“Summer fun”兩部分。第一部分主要談四季的氣候特征及四季中樹木的變化，其中樹木變化是新內容，重點是第二部分用“I like to...”說說夏天喜歡做的事情。關于季節和夏天的知識在四年級下冊學習天氣時做過鋪墊；在六年級上冊Lesson 13學習了四季的氣候特征和四季里所穿衣服的不同；六年級上冊Lesson 17學習了喜歡不同季節的理由，以及用“I like to...”描述四季喜歡做的事情。本課是對“I like to...”句型的進一步強化，知識層面是為了掌握該句型，使用該句型多方面描述夏天喜歡做的事情，情感層面是為了突出夏天的樂趣，引導學生熱愛夏天。

2.文本中插圖等非語言文字信息

本課題目“SummerIs Coming!”使用的標點是感嘆號，感嘆號帶有強烈的感情色彩，表現出對夏天的到來充滿期待。

本課的插圖生動形象，四季特點對比鮮明，比文字信息更先進入學生的視野，創設了恰當的學習情境。在第一部分“What season is it?”中，第一幅圖是白雪覆蓋的冬天，光禿禿的大樹前有個可愛的雪人；第二幅圖是春暖花開、樹木發芽的春天，小鳥在自由飛翔；第三幅圖是炎熱的夏天，Li Ming在大樹下乘涼；第四幅圖是有風的秋天，多彩的樹葉從樹上紛紛掉下來。四幅插圖的主線圍繞樹木的變化展開，再現四季的景色，突出了四季的自然特點。

在第二部分“Summer fun”中，用六幅插圖表現出孩子們在夏天喜歡做的事情：喜歡游泳、喜歡日光浴、喜歡乘涼、喜歡踢球、喜歡放風箏、喜歡觀察大自然等。不同的活動表現出多姿多彩的夏天生活，引導學生熱愛即將到來的夏天。

3.文本中的語言知識和語言技能

本課時是以聽、說、讀為目的的新授課。關于四季的氣候特點，前面已經做過大量鋪墊，學生比較熟悉，新內容主要是用一兩句話描述大樹在不同季節里的不同特點，里面沒有新單詞和新句型，相對容易。重點是使用“I like to...”句型表達自己在夏天喜歡做的事情，學生在夏天喜歡做的事情會很多，這是一個個性化展示的階段，教師要做好鋪墊，為學生表達真實的自己提供語言素材。

本課時主要任務是聽、說讀，培養學生口語表達能力，為下一課時的書面表達做好準備。由于新內容較少，重點句型也接觸過，在語言技能這一方面可以拓展，把曾經學習過的與服飾相關的內容整合進來，除了用“I like to...”表達自己夏天喜歡做的事情，還可以用該句型表達自己夏天喜歡穿的衣服，給學生提供更廣闊的語言空間。從兩個方面來運用重點句型，充實了文本材料，貼近了學生的生活，突出了語言的交際功能。

4.文本中的情感態度、價值觀

四季的輪回造就了自然界的生生息息，季節更替是自然現象，不同的季節有不同的特點和作用，幫助學生認識自然規律，接受自然規律。夏天是不可缺少的季節，是個美好的季節，引導學生熱愛夏天、熱愛大自然、熱愛生活。

總之，文本解讀首先需要認真研讀教材，認清文本在整個單元、整冊以及整套教材中所處的位置和地位，了解知識的發展和話題安排的來龍去脈；其次要準確把握編者意圖，站在學生的角度去體驗文本，捕捉文本傳遞的所有信息，幫助學生感受和體驗文本，使其在自主、合作和探究學習中得到發展。