中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究

李小媛（武漢大學 湖北武漢 430000）

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中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究

李小媛
（武漢大學 湖北武漢 430000）

摘 要：中小學語文閱讀教學的銜接工作上仍存在較多的不足，這是因為中小學語文閱讀教學的內容、方法、方式、體制上都有很大的不同，尤其是中小學語文教師之間缺乏溝通更加促使中小學語文閱讀教學銜接存在弊端。因此本文針對中小學語文閱讀教學銜接的重要性、存在的問題進行了分析，并給出具體的解決措施。

關鍵詞：中小學語文閱讀 教學銜接 問題分析 對策研究

一、中小學語文閱讀教學銜接的重要性

中小學語文閱讀教學過程中出現的銜接問題，不僅嚴重影響到了教師的課程進度，同時也嚴重挫傷了學生學習語文閱讀的積極性和興趣。長期以往可能會導致學生學習語文閱讀的能力下降，為此提出針對性的解決措施來幫助銜接中小學語文閱讀教學非常重要。其次教師在進行語文閱讀教學時應加強對問題的分析，并結合自身班級的實際情況設計針對性較強的語文閱讀教學模式。

二、中小學語文閱讀教學銜接的問題

1.課程標準的差異

（1）方法要求的差異

小學語文閱讀的教學主要以朗讀為主，即使要求背誦的文章篇幅也多半較少，因此在背誦和記憶上較為輕松，其次在小學語文閱讀教學時要求每個學生能夠掌握略讀和速度的方法。而在中學語文閱讀教學的方法上要比小學更為嚴苛，這是因為單從閱讀的速度上就要有較大的提升，從每分鐘閱讀300字達到每分鐘500字。小學語文閱讀教學更加看重學生的自我表達，而中學語文閱讀要求的是學生自主閱讀和共同探討。

（2）能力要求的差異

小學語文閱讀教學的能力要求不高，尤其是在對詞語、文本的內容上了解，只要達到基礎的認知和了解字面上的層意即可。而對于中學語文閱讀教學來說，其不僅要求中學生能夠流利地朗誦本文，同時也要對文本的情感色彩、語句段落的文字美感進行推敲逐漸形成自己的看法并表達出來。

2.教材的差異

（1）內容之間跨度大

相對來說中學語文閱讀的難度要高于小學語文閱讀，因而很多學生習慣了小學語文的教學模式和內容，在接受中學語文閱讀時就會覺得較為吃力。內容之間的跨度較大是中小學語文閱讀教材的差異之一，也是中小學語文閱讀教學模式銜接的障礙之一，因此學校和教育工作者應加強對教學內容的改革。

（2）教材編寫及使用缺乏統籌

現行的中小學語文閱讀教材在內容上各不相同，編寫人員也是不盡相同，這就使得中小學語文教學教材編寫上缺乏統籌。不僅如此有些地區和學校在小學語文教學上采用的是A類教材，而在中學語文閱讀的教學上卻采用的是B類教材，這樣讓中小學語文閱讀教學如何做到合理銜接？不同的教材有著不同的編寫思路，因此這就更加加大了中小學語文閱讀教學的銜接工作難度。

3.教師教學的差異

小學語文教學課時較多，因此小學教師在語文閱讀教學的工作量上較少，這就使得小學語文教學有著更加充裕的時間讓學生自己閱讀。而到了中學時期語文閱讀的量不僅進一步提高，就連閱讀的內容難度也有所增加。尤其是中學教學的課程也要相對增加，這就給中學生語文閱讀教學增加了負擔。加之教師的課程任務量也會逐步提高，更加加大了中學語文閱讀教學的難度。

4.中小學語文閱讀學習的差異

（1）學習方法和習慣的差異

小學階段學生學習語文閱讀主要是依靠教師的講解，再加上學習時間較為充裕，所以學生有較多的時間來消化和理解上課所教的內容。但是相對于小學語文閱讀教學來說，初中生必須要在繁重的學習壓力下自己把握學習內容和時間，不能僅僅依靠教師的講解，自己的學習和理解也是十分重要的。

（2）身心特點的差異

小學生在身心發展上尚未達到成熟的階段，尤其是對一些帶有抽象含義的內容不能理解，因此只能對一些較為簡單的內容進行了解和學習。而到了初中階段學生的理解能力得到進一步地提升，因此在語文閱讀內容上的理解也要高出一個層次。

5.辦學體制的不足

中小學語文閱讀教學之間之所以無法得到銜接，其在很大程度上是因為中小學教師之間缺乏溝通與交流。其次在辦學體制上缺少對教師的評估，這也使得很多中學教師對語文閱讀教學不夠上心，對于中小學語文閱讀教學的銜接方法沒有了解。

三、改善中小學語文教學銜接中問題的措施

1.研究語文課程標準

首先初中教師應加強對語文課程的標準研究，從而更好地銜接中小學語文閱讀學習之間的跨度。義務教育課程標準是國家教育所指定的，引起其具有法定的性質，而學校和教師在開展語文閱讀教學時必須要嚴格按照教育部給出的課程標準展開教學。尤其是在課程教材的選取上、教育管理模式上，都需要進一步提高和加強。

2.掌握教學方法

（1）了解學生身心發展規律

針對中小學學生之間存在的差異給出具體性的分析，尤其是要對學生的身心發展規律加強了解。由于小學學生的身心不夠成熟因此在較為復雜的內容上理解較為困難，剛剛進入小升初的學生，教師應給與足夠的關注和指導，尤其是在閱讀教學上必須要做到由易到難的循序漸漸，這樣才能夠促使學生更好地理解語文閱讀的內容。

（2）了解學生學習習慣及方法

由于小學時期學生進行閱讀的方法較為單一，多半是按照教師的講解進行學習，但是進入初中階段就不能再僅僅依靠教師的輔導，因此教師應積極開發學生自主學習的能力。教師在逐漸掌握學生學習習慣和方法的同時，也會逐漸提高初中語文閱讀教學水平。

3.完善體制建設

（1）管理體制銜接

做好中小學語文閱讀教學的銜接工作，首先就要加強對中小學管理體制的銜接。這主要體現在教育部應加強小學與初中教師之間的流通，這樣做不僅可以起到增進教師教學積極性的作用，還可以帶動中小學語文教學的良好銜接。尤其是在中小學語文教學中的差異，教師能夠在實踐中不斷吸取經驗和增進對語文閱讀教學方法的改良。

（2）評價體制銜接

教師評價體制的建立也要做到科學銜接，其在進行評價時不能僅僅依靠教師當前的教學水平，同時要想真正意義上做到中小學語文閱讀教學評價體制的銜接，就要將中小學語文閱讀教學銜接效果作為評定教師的標準之一。不僅如此家庭與學校之間也要加強溝通，對于教師存在的不足之處可以提出批評和指正，這樣可以更好地提高教師的教學水平。

結束語

對于中小學語文閱讀教學銜接過程中存在的不足之處，學校和領導應給與充分的重視，加強對銜接過程中存在的問題進行分析，同時也要提出針對性的解決措施。本文提出了幾點改善中小學語文教學銜接中問題的措施，其主要是從語文課程的標準研究、語文教材的內容熟悉、教學方法的掌握、體制的建設和完善這幾個方面著手考慮，希望能夠對中小學語文閱讀教學的改革有所幫助。

參考文獻

［1］王小麗. 中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究［D］.華中師范大學，2014.

［2］滕蕾蕾. 六年級與七年級語文教學有效銜接的研究［D］.廣州大學，2014.