巧用“小崗位”，提高學生學習積極性

韓麗華

在小學英語教學中，“小崗位”是相對于課代表這個“大崗位”而言的。在一個班級中，英語課代表一般為1-2名，是從聽說讀寫各方面都很出色的學生中選拔的,他們能夠協助教師指導全班學生學習英語,在教學中起著帶領、督促和溝通的作用。然而，課代表畢竟名額有限，而且這樣的學生在班里為數不多，“大崗位”就成了優秀生的“專利”。如何把“大崗位”變成全體學生都能“跳一跳，夠得著”的鮮美桃子呢？教師可以把“大崗位”巧妙地細化成為多個“小崗位”。

一、小組長。小組長的設立主要是為了調動學生參與課堂活動的積極性。按照座位順序以排為單位，通常在一排5-7人中，課堂大膽發言、表現最為積極活躍的學生，就可以當選小組長。小組長可由教師任命，也可由學生推薦或本人自薦，主要負責檢查本組作業完成情況并匯報給課代表，同時負責課前考查組員朗讀或背誦英語對話和重要短文情況。小組長原則上每上完一個單元輪換一次，教師需要對他們的工作給予及時的肯定和適時的表揚。作為小組長還有一個特權，那就是課前朗讀或背誦可以免檢。當然，教師心里有數，能當上小組長的學生都應該會讀或會背。

二、小老師。單詞聽寫，是英語學習一種必要的積累。小老師在單詞聽寫活動中是可以常設的“小崗位”。具體做法是：教師用 A、B、C、D 等級制來批改聽寫本，學生的聽寫成績達A或B就過關，得C或D的學生則要重新聽寫。為了提高單詞聽寫的合格率，教師規定連續得到五個“A”等的學生，可以申請成為小老師。小老師的審批過程讓學生很期待，教師可以很正式地在申請表下面給予一些鼓勵性評語，如“祝賀你成為本班第伊位小老師，希望你努力學習，認真工作，做同學們的好榜樣。”等等。看似小小的激勵會讓學生熱情高漲。而小老師的工作就是利用課余時間聽寫本組得C或D的成員。小老師的設立既鼓勵學生按要求記憶單詞，又鍛煉了學生自主學習的能力。

三、領讀員。美國著名的功能派語言學家喬姆斯基提示我們：學習母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后。因此，我們在漢語語言環境里學習英語，朗讀是必須掌握的一項基本技能。由于課堂教學時間有限，課前領讀成為一種日積月累見成效的朗讀訓練方式，領讀員這一“小崗位”就應運而生。教師可以選英語朗讀較準確、較大膽的學生當領讀員，讓其成為學習的主體，自己在一旁監聽，等其領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，教師幫助領讀員糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。

四、小隊長。在小學英語課堂教學中，隨著年級的升高和學習難度的增加，一個班級總幾有個“學困生”因學習吃力而掉隊。教師除了在課堂上對他們給予關注之外，有時還需要在課后進行輔導幫助。在進行輔導的時候，經常會有個別對英語學習缺少興趣的“學困生”不愿參加或者是忘了參加。英語教師由于教學的班級比較多，很難做到面面俱到。怎么解決這個問題呢？教師可以在每個班的“學困生”中任命有積極性、負責任的學生做“學習小分隊”的小隊長，由小隊長把隊員召集在一起參加課后輔導。教師在輔導中要營造良好的學習氛圍，給予小隊長充分的信任，鼓勵他們樹立自信心發揮帶頭作用。而“學習小分隊”中的其他隊員置身在這樣一個互相幫助、彼此約束的環境里，自然會得到更多積極的情感體驗，從而迎頭趕上。