譯林新版《英語》高年級Project 單元教學的探索與思考

陳　劍

譯林新版《英語》教材的Project單元教學目的在于通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展現學習成果。Project單元是新教材所有單元中綜合語言運用能力要求最高的單元，突出語言使用的綜合性、靈活性、實踐性，重在培養學生用英語做事情的能力以及學生的開放性思維、合作精神和創新意識。Project單元的應運而生給一線教師的課堂教學帶來了新的機遇和挑戰。本文將結合筆者的教學實踐，與大家分享自己對高年級Project單元教學的探索與思考。

一、活化教材資源，關注文本的創造性利用

教材目前是學生課堂學習的核心資源。作為譯林新版《英語》教材的新興單元，對于Project單元教材文本的有效利用是值得一線教師不斷探索和思考的問題。譯林新版《英語》教材高年級每個Project單元通常是由三至六個板塊組成。這些板塊都是圍繞一個主題任務展開，但板塊內容各有側重，板塊之間的邏輯性和關聯性不夠明顯；有些板塊對學生的要求有過易或過難現象；有些板塊的操作性不強、目標不明晰，學生個人會難以領會與把握教材意圖。如果教師只是按部就班地按照教材板塊的要求去設計學習任務，最終將很難實現Project單元的價值和功能，不利于學生有效形成綜合語言運用能力。

本節課例中的Project單元由三個板塊組成。第一板塊分別呈現了談論Amy和John習慣的兩篇短文，教材要求學生通過閱讀短文，找出兩個人的好習慣和壞習慣；第二板塊呈現的是三位學生討論如何成為好學生的交談場景，提供了“A good student should/must/mustn’t...”三種句式，教材要求學生小組討論；第三板塊呈現的是三位學生制作海報的場景，同時分別展示了“上課”和“師生問候”兩幅情境圖，以及一張展示成果海報的圖片。教材要求學生思考自己如何成為好學生，并要求小組合作制作海報，最后進行全班匯報。如果按照教材文本的顯性要求，亦步亦趨地進行活動設計，容易出現諸多問題。以下是筆者在試教過程中發現的主要問題：一是教材文本的要求過于簡單。如第一板塊，文章簡短，學生能很快從中找到好習慣和壞習慣，缺乏挑戰性；二是學生的語言輸出過于貧乏。如第二板塊和第三板塊是學生對如何成為好學生的討論以及對自己如何成為好學生的匯報，所輸出的語言非常單一、匱乏，學生談論的話語只能局限于兩三種句型，涉及的范圍也只限于前面幾個單元的話題，語言不夠豐富，思維也不夠開闊。

Project單元的教學設計對教師解讀教材、整合教材、活化教材提出了更高的要求，教師既要讀懂項目的要求，更應看清、看透項目背后的內容。筆者在實際教學時，對Project單元的教材文本進行了創造性利用，取得了較為理想的教學效果。在處理第一板塊時，教師在檢查完學生的課前閱讀短文與分類填空的作業之后并沒有結束，也沒有舍棄文本，而是繼續充分、高效地利用文本。教師將文本既作為閱讀學習材料，又作為引發學生深入探究的思維素材，使學生在習慣羅列、提出建議、習慣分組等系列活動中，對話題內容的理解從現象走向本質，對話題范圍的認識也從模糊走向清晰。為解決學生語言輸出貧乏的問題，教師主要對教材進行了如下處理：一是在第二板塊談論“What makes a good student?”話題時，教師引導學生進行頭腦風暴，通過師生合作提煉句型，使接下來的表述語句更加多樣化、靈活化；二是教師繼續利用板塊A中的人物John，撰寫了一篇有關“John如何成為好學生”的范文，為學生提供了最后匯報的樣板和參考，更重要的是通過欣賞與分析語言特色，引領學生體會語言的功能和價值；三是教師將第三板塊——一個以制作與匯報為主的板塊加入了寫作訓練環節，這樣既豐富了學生的語言輸出方式，又潛移默化地滲透了寫作策略，以提高學生的寫作能力，同時也保證了學生最后的匯報流暢而豐富。

二、分層設計活動，關注語言學習的漸進性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性，語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。英語學習的漸進性不僅體現在小學、初中、高中、大學、成人等各個不同學段英語課程內容和課程設置的有效銜接這一宏觀層面，作為學生語言學習主陣地的課堂更應成為體現英語學習漸進性的主要實踐場所。課堂教學的漸進性是基于教師對學生英語語言能力循序漸進發展特點的理解，設計具有漸進性、連貫性、梯度性的語言學習任務，學生在內容逐漸豐富、難度逐漸提升、范圍逐漸擴大、語用逐漸綜合的學習活動中得到持續不斷、螺旋上升的語言學習經歷和體驗，這樣能有效提升學生對英語語言的感受力、理解力和學習力，促進學生扎實、充分、科學地習得語言。

本節課中，筆者在課堂開始的熱身導入階段設計了以訓練學生副詞為主要目的的系列活動，通過利用副詞猜測新教師的信息、復習和歸納已學副詞、拓展新授常用副詞、運用副詞進行場景描述、總結副詞作用等遞進性活動，使學生對副詞的使用與功能有了更為全面而深入的理解；接著，在處理教材A板塊時，著重強調為學生羅列、擴充與話題相關的短語。而在B板塊中，教師則側重于對學生進行句型的歸納與提煉；然后，在處理C板塊時，教師借助John的短文，從篇章角度給予學生展示與分析，為學生的寫作與匯報提供借鑒。縱觀全課，不難看出教師設計的所有課堂活動都能堅持體現語言學習的漸進性特點，從單詞到詞組到句型再到篇章，學生在系列化、層級化、漸進化的語言實踐活動中，對話題談論所要涉及的語言有了更為全面、高效的把握，從而為最后的精彩匯報展示做足了準備。

實踐證明，具有漸進性的學習任務更能讓學生體驗英語學習的成功感，也更能提高其語言學習效率。Project單元的最終目的是讓學生完成一個語言項目，項目完成得成功與否在于項目之前學生是否做好充分準備，尤其是在語言的訓練和儲備上。教師只有科學設計具有漸進性的前期活動，讓學生在循序漸進的語言活動中有效掌握所需語言，才能保證最后語言項目的順利完成。

三、培養主體意識，關注學生的課堂話語權

《英語課程標準》倡導培養學生主體意識，即體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的開發和利用等方面都應考慮全體學生的發展要求。教師要在課堂教學中實踐“以生為本”的教學理念，關鍵在于要處理好課堂上的話語權問題，因為課堂教學離不開教師話語和學生話語。教師話語的使用得當與否對學習者的語言輸出和交際能力產生積極或消極的影響，教師話語權強勢會直接弱化學生的話語權，從而降低學生參與學習的積極性，影響學生課堂學習效率。教師只有尊重學生的話語權，充分賦予學生個體表達思想、情感、見解的權利和機會，以及給予學生自主探究、合作分享、交流互動的時間和空間，才能在真正意義上做到將課堂還給學生。

在本節課中，筆者自始至終都在努力嘗試給予學生足夠的話語權，培養其學習的主體意識，主要體現在以下幾個方面:

一是教師給予學生充分的思考與表達的空間。例如在副詞的復習和訓練環節，教師設計了兩種開放性的活動，即以單詞和圖片為依托，猜測教師相關信息的“圖文競猜活動”和描述場景圖的“運用副詞看圖說話”活動。在實際操作中，教師賦予了學生更多學習的主動權和話語權，讓其在比較充裕的時空內展示自己獨特的語言、思維和想象，從而有效提升了學生的推斷力、創造力和表達力。

二是教師賦予全體學生平等的話語權。例如在安排學生以小組討論的形式細化六種好習慣的環節時，教師要求學生全體參與討論，而且在小組展示時，也是人人參與表達，同時其他小組任意一個成員都可發表個人不同觀點；再如在最后的匯報環節，教師要求組內成員集體參與展示、人人匯報計劃。這樣面向全體的課堂活動使班上每一位學生都擁有了平等的話語權，讓更多的學生有機會去表達見解，從而在課堂上引發出更有意義的思維碰撞和語言輸出。

三是教師充分信任學生，做到“先生后師”。例如在副詞的總結環節，教師先讓學生自主回顧已學單詞，在學生表達完畢后，教師再進行集中展示；再如在羅列討論“如何成為好學生”這一話題的句型時，先讓學生自由表達，而后教師再進行適當補充；又如在分析John的范文時，教師首先讓學生談談自己的讀后體會，在此基礎上進行剖析與歸納。“先生后師”的課堂設計讓學生擁有了更多的學習主動權和話語決定權，這樣既提高了學生的語言表達能力和分析歸納能力，同時也使教師更加透徹地了解學生的學情，為如何有效進行后續活動指明方向，也使接下來的活動更具針對性和目的性。

Project單元正是基于尊重學生主體、以學生為本的理念進行教學設計的，它要求學生積極參與活動、積極嘗試、主動實踐，而且要求學生在完成任務的過程中學會分享各種學習資源。教師應該不斷更新教學方法，讓學生成為課堂的主人，逐步培養學生的主體意識，歸還其應有的話語權，從而使課堂因學生而精彩。

四、提升學習成效，關注課內與課外的融合

由于譯林新版《英語》教材中的Project單元，不僅涉及到前面至少四個單元的核心語言知識，還要求學生通過合作分享和動手實踐完成語言項目，使該單元的教學容量偏大。如何提升課堂學習成效成為教師進行教學設計時需要首先解決的問題。實踐證明，通過課內和課外學習活動的有機融合是解決課堂上“時間緊、任務重”的有效途徑。教師要科學規劃教學內容，深度分析教材文本，根據學生擁有的學習資源狀況、自主學習的時間條件與能力水平，合理分配課內和課外的學習任務，從而使學習更具延續性、針對性和實效性。

在本課的前期試教過程中屢次出現拖堂現象，課堂任務均難以徹底完成，尤其是在第三板塊的海報制作環節，學生會用將近二十分鐘左右的時間進行組內的設計、繪圖、粘貼、交流，從而嚴重限制了最后匯報的準備與展示時間，以至于匯報效果不理想。基于此，筆者采取了如下解決方法：

首先，教師將A板塊的閱讀與分類這一簡單作業移至課前完成，這樣一來能節省課堂的一部分時間，二來讓學生在課前能夠熟悉單元主題，為課堂學習做好心理準備和知識準備，并培養其預習能力。

接著在海報制作環節，教師將海報背景設計的任務安排在學生課前完成，同時在課上不再要求學生進行現場繪畫，而是通過寫作形式來展示自己的計劃。這樣的處理使學生既能在課前具有較為寬裕的時間來通過小組合作與討論設計精美的海報背景，又能將課堂上有限的時間充分利用在完成與語言相關的任務上，為學生寫作能力和口語表達能力能得到更全面、更充分的訓練提供時間保證。

最后在布置作業環節，教師將海報中的繪畫任務轉化為課后的改進行為，要求學生用照片記錄自己踐行計劃的行動，從而擴大課堂的學習影響力，將課內話題自然延續到課外，從而為學生的語言實踐和自主學習提供更大的舞臺。

Project單元不一定在一課時內完成，可以課內外相結合完成，還可以分不同課時完成。教師要具有大課堂觀，敢于打破時間與空間的限制，將學生的學習從課外引入課內，再從課內帶出課外，將課內、課外的學習活動進行合理搭配和高度融合，在提高日常課堂學習效率的同時，使課外更為廣闊的課堂成為學生提升興趣、開闊視野、發展能力、展示個性和塑造性格的平臺，從而為學生形成終身學習能力打下良好的基礎。

譯林新版《英語》教材中Project單元的設計充分體現了課程改革的理念，教師在設計該單元教學時，可以通過以上四種策略來引導學生積極探究、主動實踐，讓學生在循序漸進的語言任務中形成主體意識、合作意識和實踐意識，同時培養學生的開放性思維和創新能力，從而有效達成Project單元的教學目標。