有效激發和培養學生的學習動機與興趣（二）

陳　力

本期繼續跟大家聊激發動機和培養興趣的話題。

四、“重要他人”的鼓勵

學生生活中的“重要他人”，是指教師、家長、同學、親友等，他們對學生的評價態度直接影響學生學習興趣的發展。其中以教師的評價為主導，其他人直接或間接受教師評價的影響。發展心理學告訴我們，對于學前兒童，陪伴特別重要；對小學生來說，表揚特別重要；而對中學生，自由空間、尊重和信任更重要。針對小學生的心理特點，應該充分挖掘利用表揚的正面力量促進其學習興趣和動機的發展。

表揚有技巧：1.要表揚行為而非結果；2.表揚要具有針對性、客觀性。比如有的學生認真，有的發言積極，有的書寫好，有的發音好，有的讀得快，有的百科知識豐富等。3.表揚要照顧到每個學生。有些教師習慣于表揚那些成績好的、聽話的、學習認真的學生，而忽視其他學生，這種做法只能促進學生的分化。畢淑敏曾給浙江一位學困生家長開藥方：與班主任老師配合，一周之內在學校和家里連續各表揚三次。結果這個男生變化非常大，不再叫喊著退學，而且很快就轉化成了優等生。4.表揚應是真誠的、發自內心的。有的教師也很注意表揚學習成績不好的學生，但往往不是發自內心的表揚，而是為了“鼓勵”而表揚。這種廉價的表揚不但很難堅持，而且容易被學生敏感地察覺，結果會適得其反，“假表揚”對學生傷害更大。對兒童教育來說，用心比用技巧更有效。教師應從根本上校正自己對“好學生”的認知：兒童發展有快慢，不同學生的多元智能發展各異、優勢各異，只用一時的成績來評判學生是非常狹隘的認識。如果按這種邏輯看，很多后來的成功人士上小學時并不是好學生。所以，真正有價值的表揚是以教師對每個孩子發自內心的喜歡、愛、關心、尊重為基礎的。

教師的正面評價會傳遞給家長和其他“重要他人”，從而形成對學生接納、肯定、信任、支持的良性輿論環境，而這種氛圍能有效提升學生的自我效能感，促進其興趣動機的良性發展。相反，缺乏經驗的教師常采取的“請家長”或“向家長告狀”等不明智行為，極其影響師生關系和家校關系，是傷害學生興趣的重要“殺手”。理性的做法是通過溝通了解家長，與家長達成共識，在分析具體問題基礎上家校配合，以提期望為主，共同激發其學習信心和興趣，鼓勵學生進步。

五、學習過程中的愉悅體驗

1.英語課上教師應保持良好的正面情緒狀態，努力讓課堂氣氛輕松愉快，不讓學生產生焦慮情緒。2.藏起學習目的。針對小學生的認知特征選擇教學內容、設計活動，增加趣味性。比如，把讀課文、背單詞、抄句子等教學形式轉化成任務活動，記憶單詞可以包裝成“挑戰記憶”游戲：把一組單詞寫在黑板上，讓學生看20秒，擦掉后讓其憑記憶寫在黑板上。3.始終不要忘記，除了學習知識培養技能，英語課還有文化、情感和思維方法等方面的教學目標。教學內容豐富多樣，學生會更有興趣，更容易學好。4.糾錯、懲罰要謹慎，以不傷害學生自尊和自信為前提。批評要針對行為而不是針對學生，例如：不說“你就知道玩”，而說“作業沒做完就去看電視是不對的”。更不能貼標簽“你就是懶，就是笨”。對敏感內向的學生，盡量私下談心，避免當眾批評。懲罰，可以是第一次提醒，第二次警告，第三次以后，每犯錯一次，要犯錯的學生面對全班同學說出自己的兩條優點，且不許重復。