向著“好課”的方向進發

盛瑞芬

伴著陣陣金桂的芳香，帶著一份對學習的渴望、對教學的執著，我榮幸地參加了第五屆全國蘇教版語文實驗教科書課堂教學大賽的觀摩活動。在短短的3天時間里，我忙碌著，快樂著，收獲著……來自全國各地的19位優秀青年教師，用他們深厚的文學底蘊、別具匠心的教學設計、精煉智慧的評價語言、精湛的教學技藝，向我們展示和演繹了《課標》指引下的精彩課堂。每一節“好課”都匠心獨運、渾然天成，讓我如沐春風、如飲醍醐，也讓我輕輕地、靜靜地走進了語文課堂，真真切切地感受到“好課”的無窮魅力，實實在在地找尋到了“好課”的標準。

一、好課的基石：真實而有效

1. “真實”為前提。一節好課的前提應該是真實。真實的課堂應摒棄虛假浮華，講究求真務實，即追求課堂的自然生成，展現學生真實的學習過程，用真誠客觀的評價、靈動的教學智慧，演繹充滿激情的真實課堂。如此才能真正促進學生的發展，使課堂充滿生命的激情和活力，將課堂演繹成一曲悠揚的歌、一首綺麗的詩。云南的陳文老師在執教六下《山谷中的謎底》一課前，采用了這樣一組談話：

師：第一次見面，你們喜歡陳老師嗎？

生：（異口同聲地說）喜歡！

師：這也許就是傳說中的“一見鐘情”吧！（眾笑）說說對我的感覺？

生：老師，我覺得你很帥氣，很幽默！……

師：課堂上，我最想把快樂帶給大家。上課笑一笑，生活真奇妙！同學們喜歡旅游嗎？

生：喜歡——

師：“讀萬卷書，行萬里路”。我們的語文課本就是旅游的指南，老師來說關鍵字詞，你們說地名，好嗎？

生：根據教師提示依次回答：三大名松千姿百態——黃山；秦軍百萬的壯觀場面——西安；古典音樂的搖籃——維也納。

師：今天，作者將帶我們去一個地方——魁北克省的山谷。（板書，指導書寫生字“魁”）

這一課前談話看似平平常常，可平實中透著先進的教學理念，平實中透著育人的智慧，平實中透著學習語文的方法：“讀萬卷書，行萬里路”，把語文書當作旅游指南。教師創設了民主輕松的教學氛圍，在跟學生輕松愉快的談話中，開始了有趣的教學，使學生們在不知不覺中接受了知識，掌握了本領。教師的淡定從容、舉重若輕，展示了教育“真實”的魅力和風采。

2. “有效”為抓手。教師要為學生的學習服務，扎扎實實地指導學生進行聽、說、讀、寫的訓練，要在“實效”上做文章，要在“有效”上下工夫。本次展示的課堂教學，都設計了指導學生書寫這一環節。孫曼曼老師在指導學生寫“遙”這個生字時，出示了同學寫的三個“遙”字，讓學生辨析，哪個“遙”字寫得最漂亮？學生通過比較，明白了要想把“遙”字寫美觀，部首走之底必須不靠前，不偏后，“遙”字才能穩當美觀。馬玉春老師在執教《黃山奇松》一課時，激情澎湃地說：“這么美的一段文字，應該把它們認真地抄寫下來。看，這是老師寫的一幅作品。結合老師的作品，你們說說，怎樣才能把這段話寫美觀呢？”在學生回答的基礎上，教師概括出如下秘訣：行款書寫要居中，作品兩端應對齊，字的大小要勻稱，間距疏密要適宜。接下來，教師展示了一幅學生的書法作品，一位

沙龍

學生評價道：“他的字就像黃山奇松一樣，挺拔秀麗！”臺下頓時爆發出陣陣熱烈的掌聲……

二、好課的外顯：樸實而有趣

1. “樸實”為外衣。課改以來，語文課堂不必過多的電教手段和花哨的教學設計，讓學生會讀，會寫，養成習慣，提高語文素養，真正讓語文教學回歸常態，回歸樸實。北京東路小學崔興君老師在執教《小兒垂釣》一詩時，這樣導入——

師：我們平常會稱呼小孩子什么呀？

生：小家伙、小鬼頭……

師：古代把小孩子稱為什么呢？

生：童子、小兒、稚子……

師：（板書“稚”字）看這個字，左邊一個“禾”，右邊一個“隹”，原指幼苗，我們小孩子不就像成長的幼苗嗎？今天，我們一起學習一首描寫小孩子的古詩——《小兒垂釣》。（師板書課題，生齊讀）

“語文教學是言語教學，言語教學是關于語言運用的教學。”教師樸實的問題設計，樸實的教學語言，讓學生一下子明白了“稚子”的古今含義，明白了“稚”這個生字的寫法和意思，明白了本首古詩刻畫的主題。這一回歸“語言運用的教學環節”是樸實的，只有在這份樸實的堅持之下，學生才能真正學會語言，語文課堂才會更具價值，更具魅力！

2.“有趣”為點綴。上好語文課，最關鍵的就是要激發學生的學習興趣，抓住興趣點，充分調動學生的積極性，使他們愛上語文。蘇州滄浪小學的姚敏老師在執教《梅蘭芳學藝》一課時，把自己扮成了小朋友們喜歡的“金龜子姐姐”的角色。她通過把自己和籃球明星“姚明”同名入手，很自然地導入“梅蘭芳”這位京劇大師的名字。她在指導學生書寫這個名字時說：“梅花、蘭花，還散發著芬芳呢！多美的名字呀！我們一起來寫寫吧！”而后，播放梅蘭芳《穆桂英掛帥》的視頻，讓同學們猜猜梅蘭芳是男的，還是女的？同學們興趣高昂，隨后，老師告訴同學們：“梅蘭芳表演的是旦角。一個男的居然能表演女子的角色，而且還表演得那么出色，這就叫‘大師。今天，我們就來通過課文，學習一下他怎么會成為‘大師的？”課堂上，姚老師通過幽默詼諧的教學語言，生動有趣的教學環節，使得整節課笑聲陣陣，情趣盎然。教師用“有趣”這一元素，把課堂點綴得五彩繽紛。

三、好課的內核：扎實而有度

1.“扎實”為根基。“扎實”，在語文課堂中的地位應該就像植物的根、房子的地基那般重要。語文課堂，一切需要從實際出發，不好高騖遠，不貪圖表面的熱鬧與精彩。教師要帶領學生進行扎實的朗讀教學，扎實的言語運用訓練，扎實的人文熏陶。因為，閱讀教學的本質不僅僅是獲得“文本的語言”，更要獲得“文本的意義”。教師要以“扎實”為根基，通過實實在在的引導，讓學生真正思考、感悟，在潛移默化中得益。合肥的王宏玉老師在執教二上的《識字7》中，引導學生扎扎實實地掌握了“聞”這個生字：

師：我們逛公園，會聽到什么聲音？（多媒體播放鳥叫聲，出示“聞”字）

師：最會聽歌的小朋友，來教大家記住這個“聞”字。（生答）

師：誰來用“聞”字說句話？

生：公園里，我聞到了陣陣花香。……

師：同學們剛才說的“聞”字，都是用鼻子嗅，文中的這兩句小詩中，“聞”字指什么呢？

生：聽到、聽見。

師：背過的古詩中，見過這個“聞”字嗎？（生齊背《春曉》）

師：詩中有“聞”字，故事中也有“聞”字，老師給大家推薦一個故事。（多媒體映示圖片）教師繪聲繪色地講故事。同學們猜一猜，這個故事叫什么名字？

生：《聞雞起舞》。

師：這個“聞”字，有時是指用耳朵聽聲音，有時指發生的事情（如：新聞），有時指用鼻子嗅，你們看漢字多奇妙啊！

這一教學過程實實在在，獲得了扎扎實實的教學效果。教師能采用最簡潔有效的教學手段，扎扎實實地從學生的實際出發，踏踏實實地教給學生識字、寫字的方法，讓學生在語文課堂都能有所感、有所悟、有所得。

2.“有度”為目標。教學中的“度”，主要指教材的難度，學生在課堂的參與度等。一節好的語文課，關鍵要把握好一個“度”字，這個度包括：廣度、深度、信度、實度、精度、效度等。作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎么創新，都要把握好語文教學的“度”。徐州的張茜老師執教的二上《識字8》，獲得了本次大賽的最高分，最主要的原因

沙龍

就是教師很好地把握了這個“度”字。

師：（出示“包”字）看到它，你們想到了什么？

生：一個肉包子，外面是包子的皮，里面是餡兒。

師：腦海中出現了一個香噴噴的肉包子，有意思。有不一樣的想法嗎？

師：古人是怎么想的呢？

（生觀看“包”字的演變過程）（配樂）

師：母親腹中裹著個小寶寶，“包”字最初是“裹”的意思。看書上的生字寶寶，猜猜看，它們分別是什么裹著什么？同桌討論，說說新發現。

生：“飽”是肚子里裹著食物；“苞”是葉片包著花骨朵兒；“泡”是水里面裹著空氣……（眾人為同學們的精彩發現鼓掌）

師：我們發現了“包”字家族里的好多秘密，現在，請同桌合作，把桌肚里的“包”字家族成員，按照兒歌中的順序排排隊。

課末——

師：這節課，我們感受了漢字寶寶的魅力，發現了“包”字家族里的秘密，讓我們繼續踏上發現之旅，請小朋友打開《新華字典》，看看，你還發現“包”字家族中有哪些成員呢？

我想：在課堂教學中，我們若能時時像張老師一樣，深入鉆研教材，緊緊把握語文課的“度”，時時對照“度”作自省，努力要求自己上出真實而有效、樸實而有趣、扎實而有度的語文課，堅定地向著“好課”的方向前進，那語文課堂定會呈現出生機盎然、春色滿園的景象。

（作者單位：宜興市實驗小學）