還教 《理想的風箏》

霍正飛

幾年前，教學這篇課文，我是著眼于引導學生從文本中體悟劉老師的品質：“笑談腿疾”這個故事，反映了劉老師樂觀的生活態度；“上課板書”這個故事，讓學生感受到在堅強的外表下所承受的艱辛；“放飛風箏”故事里，體會劉老師的童心未泯。通過讀詞讀句，體會到了上述特質后，這篇課文的教學目標也就達成了。

現在看來，這樣的課堂走入了片面凸顯人文性的胡同，學生得不到切切實實的語言文字的訓練，“你體會到了什么……”“哪個地方打動了你”，這樣的情感熏陶顯得浮泛、蒼白。

特級教師嚴華銀在論述語文學科的“人文性”和“工具性”關系的時候，這樣說道：“語文的‘工具性與‘人文性的關系猶如皮與毛關系，工具是‘皮，人文是‘毛；‘人文是附著在語言‘工具之上的，離開了‘工具，根本談不上‘人文，皮之不存，毛將焉附？”這是對兩者關系最貼切，也是最形象直觀的表述。從這個意義上講，任何離開了“工具”價值的“人文”宣講，都幾乎是空泛乏力的，是完全背離語文規律的。我們應該重視、而且是高度重視“工具性”的問題，同時，也堅決不能忽視“人文性”的問題。因此，我想語文教學最要緊的目的，是通過課文的閱讀、賞析，讓學生學會表達、學會寫作，思想情感的熏陶應該是附著于其上的，學生真正掌握了語言表達，才會真正領悟文章的思想情感。

現在，再來教《理想的風箏》一課，我會在這些方面下些工夫：

1. 語言。

（1）“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”這句話是寫學生聽了劉老師的笑話后，情感的變化。體會出這種復雜的情感，也就能體會出劉老師的樂觀。情感之所以復雜，就是有變化，而這變化就是“笑聲——酸澀——尊敬”。

（2）“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”這句中的“漾”字，用得相當貼切，這個細節既形象地寫出了笑的充盈，又能讓人感受到劉老師內心的快樂。

（3）“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！”這句話是對人物動作的描寫，連動式的運用，既有節奏上的明快，又能展現出一幅動態的畫面，而這動態的畫面，正是為了彰顯生命的活力——一個殘疾老人不屈的生命！

2. 表達技巧。

（1）選取典型事例。作者只選擇了三個事例，且這三個事例都能突出地表現劉老師的品質，尤其是作為殘疾教師，最終讓讀者在典型事例中，感受劉老師的人格魅力，讓你不記住這個典型形象都很難。

（2）運用夾敘夾議。本文多次運用夾敘夾議的手法，劉老師笑談腿疾是敘，學生情感變化是議；追逐線繩是敘，作者感受是議。蘇叔陽正是在這種夾敘夾議中，既豐滿了人物形象，又不著痕跡地表達了情感。

（3）睹物思人的寫作方法。開篇先寫風箏，由風箏想起人，為什么一看到風箏，就會不由自主地想到劉老師呢？風箏與劉老師之間有什么聯系呢？這不得不引起讀者的遐想，帶著這樣的遐想走進文本，的確讓讀者感嘆。

語文教師是難當的，原因就是，語文不像其他學科那樣，有明確的教學內容，重在考慮怎么教的問題。語文教師，首先需要思考的是教什么和怎么教的問題，真是難煞人了！但是，這不能成為我們混沌守舊的理由，還得去認認真真地思考——教什么和怎么教！