為誰教 教什么 怎么教

2006年，在南京市教研室組織的小學語文名師展示活動上，我第一次執教《愛如茉莉》。印象中，那是一場很有聲勢的活動，南京市的中青年特級，頗有影響力的幾位市學科帶頭人，都一一登臺獻課，不同的課型、個性的課堂，吸引了不少老師前來觀摩。

那時的我，剛評上特級不久，在這樣的活動中，要保持一顆平常心，似乎只是個自我寬慰。選中《愛如茉莉》，因為這是一個愛的故事，豐富的細節留下了品味的空間，我希望引導學生揣摩詞語感受愛的情意，讓茉莉般的愛打動學生，也打動聽課的老師們。所以，我執教的自然是第二課時，圍繞了一個問題“從哪里感受到像茉莉一樣的真愛”，課堂上點撥學生讀讀句子，品品詞語，談談感受。當然也少不了畫面和音樂，最后的拓展環節，悉心制作的課件，閃過一張張流淌愛意的照片，配合著充滿激情的吟誦，課堂氣氛熱烈而感人。

這就是九年前我的語文課堂：關注了品詞析句，但關注的目的主要在內容的理解和情感的熏陶；引導學生讀中感悟，但不乏硬牽，逼讓學生感悟老師的感悟；追求教學效果，但流暢的課堂、積極的發言、深情的朗讀，或許遮蔽了教學的意義，湮滅了真正的學習。

現在回過頭來想想那節《愛如茉莉》，首先是在“為誰教”上有失根本。因為些許功利的思想，從選課文到教學環節設計，更多的是考慮自己的喜歡與感動，考慮如何最大限度地發揮自己的長項，試圖用激情點撥與朗讀渲染課堂的精彩。其次，在“教什么”與“怎么教”的考量上又失偏頗。我自以為“教什么”很清楚，課文擺在那兒，關鍵詞能看得到，而“怎么教”卻是門技術，需要付出智慧。當我注重教學方法的選擇，而忽略原本更重要的“語文教學內容”的確定時，我的教學目標就窄化為了讀懂課文，我“導”的重點也就放在了內容理解上，而非語文課程的特點，也是學生“學”的難點，即語言運用上。

2014年，我再教《愛如茉莉》。這次是在省級的一個培訓活動上，和年輕教師同課異構。九年后，我褪去了浮躁，淡去了功利，再讀課文，再備設計，我清楚的知道為誰教，教什么，怎么教。

我面對的是五年級下學期的學生，“愛”這個字眼對他們來說，不再羞澀與神秘。他們讀得懂《愛如茉莉》，只是還不能很好體會這份真愛是心中有他人，是相知與付出，是要點點滴滴地踐行。他們或許讀到的只是《愛如茉莉》這個故事，卻不一定能發現表述這個故事的種種技巧，比如細膩的語言、神態、動作的描寫，特別是穿插全文的看似不經意，實則很用心的景物描寫。我為這些學生教學《愛如茉莉》，就是要讓他們學會用語文的眼光，自主尋找、收獲語言之道、情意之美。

于是，教什么，首先納入到我的思考。語文基礎不能丟，該讀準的字音，該寫美觀的生字，該理解的生詞，該讀熟的課文等，都要在課堂上一一落實。梳理課文脈絡，把握主要內容，了解表達順序，這是高年級學生閱讀教學的內容，也是現下學生較薄弱的能力，應該課課訓練。扣住細節體會愛的真諦，抓住景物描寫感受表達效果，這是本課特有的寫作方法，要作為重點促發學生有所領悟。教材是個例子。學了《愛如茉莉》，更重要的是引導學生追問“我與這篇課文有什么關系”，鼓勵他們將掌握到的“做人”與“做學問”的本領，運用到自己的生活與學習中，不斷豐盈道德情感與語文實踐，享受生命的成長。

有了教什么，就有了目標與方向，怎么教，常常會應運而生。教無定法，貴在得法。無論選擇怎樣的方法，一個根本，是要調動學生的積極性，給他們充分的自主參與和自由表達的機會，引導學生質疑探究，讓課堂充滿沸騰的理智生活。一個重點，是要運用“語文”的方法，聽說讀寫，多讀多寫，點撥學生在語文實踐中感悟、熏陶與積累。因此，《愛如茉莉》的教學，有了課堂伊始的辨音、聽寫；有了默讀、靜思、旁注、朗讀、討論；有了改變課文“序”的板塊重組，引導學生在課文中走幾個來回，發現問題、研究問題；有了由讀學寫，讀寫結合。

為誰教，應該是根本，是核心，創造適合兒童的語文教育，必須作為我們追求的永恒目標。偏離了教育的主體兒童，抹殺了兒童的靈性與個性，再豐富的內容、再精妙的教法，都不具備意義和價值。教什么，應該比怎么教更重要，需要教師認清教材不等同于教學內容，教材并非教學之核心。教師要煉就火眼金睛，不只看到教材內容，更要洞察課程內容，賦予教材的“原生價值”以“課程價值”，對教材進行再開發，選擇、組織，使“教材”成為學生學習語言文字運用的“學材”。

時隔九年，兩教《愛如茉莉》，我不能說第二次就教得很好，但至少九年后的我，因為逐步在厘清“為誰教、教什么、怎么教”，我的課堂有了新意，語文味兒也愈發濃郁、美好。

【附1】《愛如茉莉》教學設計

一、揭示課題，初讀課文

1. 指名讀課題，提示“茉莉”是本課生詞，都讀第四聲。師生合作寫課題，學生寫“茉莉”。（提示“茉”的下半部是“末”。）

2. 檢查預習情況，聽寫詞語。

（1）第一組詞

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香

（2）第二組詞

清醒含笑 揉揉胳膊 打哈欠

先聽老師報詞，仔細聽，判斷老師讀音是否正確。

點撥：“膊”字單念第二聲，在“揉揉胳膊”中，讀輕聲；“欠”字單

課堂

念第四聲，在“打哈欠”中，讀輕聲。

3. 校對、糾錯。特別注意本課生字“縷、幽、揉、胳、膊、欠”的寫法。強調“幽”的筆順，提示中間一豎寫得長一些，把字寫美觀。

4. 看看這兩組詞語，你有什么發現？

（1）第一組詞語是描寫茉莉的。

見過茉莉嗎？用上這些詞語，說說茉莉。

看圖，欣賞茉莉花。

（2）第二組詞語是描寫人物的神態、動作。

點撥：像這樣一個眼神、一個動作，放到文章中，我們就叫作“細節”（板書：細節）。人們常說，“細節決定成敗”，那是指做事情。對一篇文章而言，“細節表達情意”。我們讀文章就是要抓住一個個細節，讀進去，讀深刻，讀懂細節背后的情感。

指導讀詞：（師說）一個細節——（生讀）“清醒含笑”；（師說）兩個細節——（生讀）“揉揉胳膊”；（師說）三個細節——（生讀）“打哈欠”。

5. 默讀課文，“愛如茉莉”，你讀懂了什么？

交流，引導學生概括課文主要內容，梳理課文脈絡：父母的愛表現在哪里？

（1）第6—8自然段：媽媽的愛就是讓爸爸吃上餃子，“要等他吃完了再告訴他我進了醫院”；爸爸的愛就是顧不上吃餃子，“便直奔醫院”。

（2）第9自然段：媽媽“恬靜的微笑”，爸爸“緊握”的手，他們相愛。

（3）第10—12自然段：爸爸不敢睡，這是愛。

（4）第13—16自然段：媽媽不敢動，這還是愛。

二、品讀細節，感受真愛

媽媽生病住院了，爸爸去醫院照顧，就是這樣一件小事，處處充滿著愛。這是一份淡淡的卻很真切的愛，它體現在爸爸媽媽的一個神態、一個動作、一句話語的細節里。這樣的愛是需要我們走進去，細細品味才能讀懂的。請再讀讀課文，勾畫出最打動你的細節，想一想，你會有更深的感受。

1. 學生自讀課文，勾畫細節，靜思、旁注。

2. 學生輕聲朗讀勾畫的內容，讀出情意。

3. 交流：哪個細節最打動你？好好地讀給我們聽，讓我們分享你對愛的感受。

（1）第6—8自然段

點撥：

“虛弱的聲音”：媽媽自己生病了，卻還擔心爸爸餓著，擔心爸爸吃不下餃子，這就是愛，簡簡單單。

“直奔”：讀準“奔”，抓住“奔”的意思，體會爸爸心里只想著生病的媽媽，時刻牽掛著媽媽，這份愛那么真切。

指導朗讀：讀出“虛弱”的聲音，讀重“直奔”的情意。

（2）第9—16自然段

點撥：

爸爸：“睡眼蒙朧”“布滿血絲”“打哈欠”——因為牽掛沒睡好。愛，就體現在這份牽掛里。

“輕輕”“躡手躡腳”“拉”——怕驚醒媽媽。

“緊握”“這樣睡，她一動我就驚醒了”——心里只想到媽媽。愛，就體現在這份忘我里。

媽媽：“恬靜的微笑”“清醒含笑”“不敢動”“手腳都麻木了”——雖然生病了，雖然也沒有睡好，但心中想著爸爸，感受著爸爸的愛，覺得很幸福。愛，就體現在這份默契里，愛是相互的，愛能給人快樂。

指導朗讀：讀出細節，根據提示語讀好對話。

4. 這樣的愛像茉莉嗎？

引導學生通讀全文，讀懂作者映子的情感變化，體會媽媽說的真愛就像茉莉。

抓住“差點笑出聲來、咽了回去——不禁怔住了——哦，愛如茉莉，愛如茉莉”。思考：“我”為什么笑，又因什么而“怔住”，最后一個“哦”，終于明白了什么？

三、聚焦景語，體悟表達

1. 課文學到這兒，還有什么不明白的問題嗎？

引導學生關注這件小事中插入的景物描寫，對這樣的語言表達進行追問。

預設：

（1）課文開篇為什么寫“那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏”？（改成“一天黃昏”是不是更簡潔呢？）

（2）第9自然段為什么要描寫“初升的陽光”？

（3）第17自然段為什么要用一整段再描寫茉莉？

2. 交流討論：為什么在講述故事中要插入這些景、物描寫？

（1）“那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏”，開篇景色描寫的作用是渲染氣氛，并為全文定

課堂

下了感情的基調：美麗的景色，一定是個美好的故事。

（2）“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……”，表面寫陽光，其實是在贊美父母間美好的真愛。至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力；真愛無痕，一切都是那么自然美好。一切景語皆情語，第9自然段借景抒情，烘托了人物的心情。

（3）“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈……”，其實，茉莉還是那個茉莉，因為承載著愛的真諦，在我們的眼里顯得“更加”美好；如茉莉的愛，是情意綿綿的愛，散發著“縷縷幽香”；此刻“鉆”進我們心中的已不僅僅是香味，而是真愛的情意，將永遠銘記。結尾處的景物描寫再次突出主題，深化中心。

3.感情朗讀景物描寫的句段，引導學生體悟在文中不同段落處的景物描寫的作用，或渲染氣氛，或抒發情感，或烘托人物，或突出主題等，我們要學會賞析，更要學會運用。

四、回歸生活，傳遞真愛

《愛如茉莉》向我們講述了爸爸媽媽那份如茉莉一般平淡而美好的愛。其實，這樣的愛不僅僅是在夫妻之間，真愛，無處不在，就在一句話，一個動作，一個神情，一個個日常的生活細節里。真愛無痕，大愛無形。

看——（出示ppt畫面，配樂，師吟誦）

愛，是風雨中一把結實的傘/愛，是陽光下一回翠綠的游戲/愛，是青春時牽起的手/愛，是垂暮時挽起的臂/愛，是歡喜地喂你一碗面/愛，是真心地讓你先吃第一口飯/愛，是放學的路上齊唱的歌謠/愛，是生病的床邊圍聚的身影/愛，是……

（學生接下去說：愛，是生病時，媽媽溫柔的撫摸；愛，是同伴摔倒時，我伸出的雙手；愛，是小鳥受傷了，我為它包扎傷口……）

（師）愛，無形無痕；愛，至純至美。同學們，讓我們珍惜并且給予這如茉莉般的真愛吧。

五、布置作業

在你心中，愛像什么？選擇你看到的、聽到的，或是經歷的一件事，寫一篇《愛如》。要求：學習《愛如茉莉》的寫法，通過細節描寫表現愛，并恰當地運用景物描寫。

【附2】《愛如茉莉》文本解讀

茉莉香韻

《愛如茉莉》，蘇教版五下的課文，一首清香淡雅、至純至美的愛之歌。走進作者筆下父親母親的情感世界，沒有山盟海誓的火辣表白；沒有卿卿我我的甜蜜偎依；沒有生離死別的纏綿情懷，只有縷縷的茉莉幽香，沁人心脾，久久回味。那，就是愛的芬芳，愛的真諦。

真愛究竟是什么？文章用清新、樸實的語言娓娓道來，“媽媽生病住院了，爸爸去醫院照顧”，普通極了的事兒，但在一個個特定的場景中，在人物的一句話、一個動作、一個神情的細膩間，在彌散著茉莉的怡人香氣里，我們的心靈被溫暖了，有一種領悟和感動涌上心頭，原來真愛無痕，大愛無言，一如茉莉。

愛如茉莉？

文章開篇，在飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏中，故事開始了。文中的“我”，青春年少，被小說中纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情故事深深打動。那樣的愛情，怎不令人贊嘆、羨慕！書中的愛情只是引人入勝的故事么？現實生活中有這樣的愛么？愛情到底又是怎樣的顏色和滋味呢？“我”好奇、“我”思考。“我”將這一個古老卻又永恒的話題，拋給了在一旁修剪茉莉花枝的母親——“媽媽，你愛爸爸嗎？”“真愛像什么？”媽媽似乎是不經意地給出了答案，“隨手”一指——“就像茉莉吧”。

愛如茉莉？那平淡無奇的茉莉？茉莉的素凈、纖小、平凡又怎能承載愛情的濃烈、奔放與高貴！“我”不以為然，不得其解，愛怎能如茉莉！自然而然地發問，簡簡單單地回答，明明白白地凸現了文章的中心，也為引出下文作了巧妙鋪墊。

愛如茉莉！

終于有那么一天，生活中發生的一件事兒，讓“我”真切地感受到“愛如茉莉”！

媽媽答應包餃子給出差回來的爸爸吃，因為得急病住進了醫院，囑咐“我”買現成的餃子煮給爸爸吃，爸爸發現后卻徑直奔到了醫院。此時，“我”聽到的是媽媽“虛弱”的聲音，她病得不輕，沒有氣力，她需要靜靜地躺著，好好地休息。可是，當她醒來后，卻惦記著自己的丈夫，惦記著讓丈夫吃上自家餃子的承諾，惦記著要給丈夫團團圓圓回家的感覺。“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下

課堂

去的。”又是一個“記住”！媽媽懂爸爸呀，知道爸爸會擔心、牽掛，會吃不下餃子，餓著肚子。她要清楚、鄭重地叮囑女兒，吃完了再告訴他。然而，爸爸又何嘗不懂媽媽呢？他們心有靈犀，相知相愛。餃子沒有妻的味道，那是買的；女兒閃爍其詞，那是在編著謊話；出差回來沒有迎上的溫暖，妻不在！一定出了事兒！爸爸“沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”好一個“直奔”！可以想象，爸爸是怎樣風塵仆仆地沖向醫院；是怎樣一臉焦慮地推開病房門；又是怎樣緊挨著床邊坐下，凝望著媽媽，卻只輕輕地問一句：“還好么？”此后，爸爸每天都去醫院看媽媽。

接下來的故事里，作者用電影蒙太奇的手法，集中為我們描繪了幾個特定的場景。最感人的是“爸爸媽媽執手而眠”的情景，好一幅溫馨的畫面。媽媽的嘴角掛著“恬靜的微笑”，寧靜、甜美，沒有病痛的愁苦，只有愛的滿足。爸爸“緊握”著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，只有“緊握”才能知曉妻的動靜，才能隨時為妻做些什么，也才能放心地迷糊一小會兒。看著這一切，“我”不禁怔住了，原來爸爸和媽媽彼此愛得深沉！“我”似乎明白了，真愛就如手指間流逝的歲月，就是心靈的相通相隨，就是默默的牽掛，靜靜地守候，如同盛開的茉莉，淡雅卻芳香。“我”被深深地感動了，這愛的情景，多么美好！是的，愛的力量、愛的情意能感染一切。看，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”連陽光都不忍打擾這對深愛的人兒，悄悄地“探”進來，為他們祝福，和他們分享愛的幸福。在這一段文字里，作者充滿情感地描寫了人與景，事小，景美，情真，人景相融，愛意共生，給人以心靈的震撼：真愛無痕，一切都是那么自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。

在第二和第三個場景中，我們讀到的是，爸爸告訴“我”不在陪床上睡覺，是為了更好地照顧媽媽；而媽媽為了讓爸爸睡好覺，手腳被壓麻木了也不敢驚動爸爸。一個“不敢睡”，一個“不敢動”，那樣的相知與默契，心里只有對方，只要對方能睡個好覺，這份忘我、無私地給予，不就是最深沉、最真摯的愛么？透過一個個細節，“睡眼蒙昽”“輕輕放下媽媽的手”“躡手躡腳地走到門邊”“把我拉了出去”“布滿血絲的眼睛”“邊打哈欠邊說”“清醒含笑的雙眸”，我們感動，這份愛的表達方式是用行動來詮釋的，樸實無華，而又真真切切！這不就如茉莉么？平淡無奇卻香氣怡人。

愛如茉莉……

文章是以茉莉來譬喻真愛的。這一極其平常的花卉，貫穿全文，隨著故事的展開，被賦予深刻的內涵，印記在我們的心里。開篇媽媽修剪茉莉花枝，暗蘊著她愛這種花，這花兒正是她對生活的理解，對愛的感悟，“真愛就像茉莉”。爸爸叮囑“我”去醫院看媽媽要帶上一大把茉莉花，這是爸爸的細致與體貼，知妻愛茉莉，送妻多溫馨，此時的茉莉已然化身為爸爸對媽媽的深愛。當“我”目睹了病房里發生的一切，從爸爸媽媽細微的動作、神情、言語中感受到他們彼此深愛時，“我”才真正品味了茉莉，“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”茉莉呀，因為承載著愛的真諦，“潔白純凈”，真摯無私，在我們的眼里顯得“更加”美好；茉莉暗暗流淌的花韻，浸潤著生命的芬芳，那飄散的“縷縷幽香”，映襯著愛的情意綿綿，裊裊地“鉆”到我們的心中，永遠銘記，永遠溫暖。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”回應了開篇，“我”恍然大悟，終于讀懂了媽媽，讀懂了真愛。篇尾“愛如茉莉”的往復詠嘆，看似簡單實則韻味深長，留給讀者揣摩想象、個性解讀：或許是贊嘆，大愛無痕，真愛無言；或許是感慨，這樣的愛，至真至純，令人向往；或許是啟迪，以后的日子該如何去珍惜愛，給予愛；或許是回味，茉莉的雅致幽香，真情的美麗可貴……

《愛如茉莉》，留給五年級學生的，是啟發他們懂得這樣的愛不僅僅是在夫妻之間，愛，無處不在，就在一句話，一個動作，一個神情，一個個日常的生活細節里。那是為爸爸媽媽端上一杯水，那是向同伴投去鼓勵的目光，那是把跌落的小鳥送回藍天……《愛如茉莉》也啟發學生懂得讀書、寫文，要用心體會、細致描繪，細節、景物蘊含情感，表達心意。

茉莉香韻，甘醇，醉人。

（劉紅，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，教授級中學高級教師，南京市夫子廟小學副校長）