用望月的情懷 守護語文和童心

一、月下江天讀燃情

師：今天這節課，我們繼續來學習——

生：（齊讀課題）望月。

師：望月，月夜那么寧靜安詳，輕柔一點。看，月亮出來了——（引讀第2自然段）

生：“安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里……”

師：我們看到了天上的月，也看到了——

生：水中月。

二、月下憶詩兩相融

師：多美的月亮啊！偶然回頭，發現身邊多了一個人，誰啊？

生：小外甥。

師：噢，原來望月的不只是我。（隨機采訪學生）你怎么醒了？

生：是月亮把我叫醒的。

師：月亮怎么會叫醒他呢？月亮會說話嗎？

生：其實是他自己醒了。

生：我補充，他醒了后看到月光這么美，就想起來看月亮了。

生：是窗外皎潔的月光吸引了他。

師：噢，是月光引著他來到了甲板上，凝望月亮出神了。他想到了些什么呢？輕聲讀課文第3-11自然段（生輕讀課文）

師：他想到了些什么呢？

生：他想到了很多詩——

師：哦，月亮讓他想到了——詩，月亮給了他詩意的情懷。

生：他不僅想到了詩，還向我挑戰背詩呢！

師：他要挑戰背詩？你知道趙麗宏是什么人嗎？

生：現代詩人。

生：著名的散文家。

師：在月下，和一個詩人比背詩，有意思了。他們背了哪些詩呢？自由讀讀第5—11自然段。（生自由讀詩）

師：小外甥可是背詩哦，你能背嗎？能眼睛一眨就是一句嗎？和你的同桌試試吧。（生同桌嘗試背詩）

師：誰先來背詩？（兩名學生對背，但是不熟）

師：小外甥背詩，那可是眼睛一眨就是一句。他有沒有捧著書來“背”詩？有沒有抓耳撓腮，冥思苦想？（生不好意思地笑）

師：怎么樣？要不我們再練練？

生：（點頭）練練吧。（生練習）

師：這次，誰再來對對詩？

（兩組學生對詩，教師穿插評點讀詩的感覺）

師：詩有詩的感覺，詩有詩的韻味。看你們背，我很陶醉，我也想試一試了，誰愿意來和我一起背背呢？

師：小外甥，請——（師生背課文中的詩）

師：怎么不接著往下背啦？是沒有了嗎？

生：（發愣，忽然醒悟就喊起來）有，還有很多，后面有一個省略號。

師：對啊，小外甥怎么會只背這幾句呢？（轉向剛才那位學生）小外甥，你還能背嗎？

生：能！老師你聽好了——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

師：我一時想不起來了，誰來？快，誰來幫幫我？（學生踴躍舉手）

生：但愿人長久，千里共嬋娟。

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

（生相繼背：月下飛天鏡/云生結海樓/湖月照我影/送我至剡溪/長安一片月/萬戶搗衣聲/我欲因之夢吳越/一夜飛渡鏡湖月。……）

師：寫月的詩真的是多如繁星。月光下，我們背著詩，心中涌動著詩情、詩意，詩總是和月光一起同生共長，（出示）詩，和月光一起——

生：（齊）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師：（換背景圖）詩，和月光一起——

生：（一人）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師：（再換背景圖）請你讀。

生：（一人）“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師：（再換背景圖）我們一起來讀。

生：（齊）“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師：在此刻，在這輪明月下，在我的心中有一種幽靜，有一種遼闊的幽靜在我的心底慢慢地蕩漾，清—幽—曠—遠！來，請在這個句子旁寫下這個詞。（生寫詞）

三、月下幻想詫童趣

師：突然，小外甥又冒出一個問題來——

生：“你說，月亮像什么？”

師：你說，在小外甥心中，月亮像什么？

生：天的眼睛。

師：太奇妙了！這是什么樣的眼睛呢？（生讀第20自然段）

師：你們說，這是什么樣的眼睛呢？（生齊讀）

師：讀完，你什么感覺？說說看。

生：我覺得這像一個童話故事。月亮會睜眼，月亮還有感情，它喜歡看我們的大地。

生：我覺得很有詩意。在小外甥心中，圓月是月亮睜大的眼睛，彎彎的月牙是它偷偷睜開的眼睛。沒有月亮的時候是因為月亮困了，睡覺去了。

師：你看，他將月亮的陰晴圓缺說得多有詩意啊！這么奇妙詩意的語言，他是怎么說出來的？

生：不假思索。

師：這兒的“假”能寫成“加”嗎？

生：（思考）不能。這兒的“假”應該是“憑借”的意思，意思是不用思考就說出來了。

師：這個小外甥怎么樣？

生：反應敏捷。

生：他想象力很豐富。

師：不加思索呢？他有這個意思嗎？

生：應該是（停頓了一下）沒有思考就說，說的多數是錯的。

生：我感覺“不加思索”是很隨意，是亂猜。

師：說得很好！所以在書寫時不能寫錯這個字。來，將“假”這個字圈起來，把意思寫在旁邊：假：憑借。

師：你們說，今夜，在江輪甲板上，在月光下，小外甥能不假思索就說出這么奇妙的語言，是什么給了這個聰明、愛幻想的小外甥靈感呢？僅僅是因為他聰明嗎？

生：是月亮。

師：（出示句子）是啊，“詩，和月光一起——”

生：（齊）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

四、月下情境流筆下

師：沉醉其中，你們也會像小外甥一樣有靈感，會說出許多奇妙的語言。你看，月亮很喜歡看我們的大地，從古至今。孩子們，在月亮偷偷地睜開眼，或圓圓地睜大眼時，你曾經被它看到過嗎？

（生紛紛答“看到過”）

師：那時，你也抬頭望月了嗎？

生：望了，是媽媽指給我看的。

師：那時的你想了些什么，做了些什么呢？月亮看大地，還會看到些什么呢？拿起筆來寫一寫吧！

（生練寫，配樂《春江花月夜》）

（有一生舉手預約第一個發言，老師頷首）

師：（巡視，輕輕說）孩子們，月光下，讓想象飛翔，想到什么就寫什么，不論長短。

師：寫好了？我們來交流交流吧。剛才預約的那位男同學你先來。

生：我寫了一首詩，朗誦一下。我可以讀一下我的名字嗎？

師：可以啊！你請——

生：（清了清嗓子）《月夜》蔣延劼，月色濃濃在此夜/明月如鏡懸空中/我正抬頭望明月/月影忽被天云遮/美月恰似大眼眸/月月凝視友情共/今日好景難得見/作詩品茶月下美。（全班自發鼓掌）

師：詩人！未來，你會成為詩壇耀眼的明星詩人。你看，他多會學以致用啊。我們剛學過月是天的眼睛，他就寫“美月恰似大眼眸”。月下的作詩品茶相比月下背詩又多了幾分雅興。好，真好！

生：那天晚上月光白亮亮的。我坐在車里，發現

課堂

月亮一直凝望著我。我就在想：如果把車開快點，開遠一點，月亮是不是就會去看別人了呢？于是我讓爸爸把車開快點。可沒有想到，月亮的視線一直沒有離開過我。

師：月亮成了你的伙伴，你的朋友，你的影子，有意思。小外甥因月而談，也引發了我們的興致。我們在月亮下背詩，說童話，還想起許多月亮往事。難怪賈平凹說：“月亮屬于我們每個人。”

生：林清玄說：“每一個人心中有一片月，它是獨一無二、光明湛然的。”

師：我說：“孩子們，在有月的夜晚，讓我們一起抬頭——”

生：（齊）“望月”。

【評析】

南京市拉薩路小學有個很有意蘊的教學主張“大家一起學”。近期，有機會坐在拉小賈卉老師的課堂里，隨著《望月》教學的展開，觸摸著“大家一起學”的脈搏，感受著課堂特有的文化情境和氣質，追問著“大家一起學”的課堂獨特的意味。

賈老師執教的《望月》是五年級一篇融散文、詩歌、童話三個文化視角為一體的優秀作品。文本語言生動，表達真切，感覺細膩，意境深遠。文本細膩的描寫，就是一種“有意味的形式”。這種“有意味”值得兒童好好品味與咀嚼。老師是怎么緊扣文本，實現“大家一起學”的愿景的呢？我們再次走進賈老師的課堂。

一、課堂生態呈現了什么

賈老師的課堂結構很簡單，只有“月下背詩，月下幻想”兩個板塊。她以學生的自主學習活動為主要方式，以學生的閱讀、討論、吟誦和想象為主要策略，綜合運用感性化的文學審美方式，把課堂教學定位在“大家一起學”，以廣遠的學習空間孕育語文味，提升“語言的審美”品質。看得出，賈老師力圖突破的是作者的文學語言和對月亮的感覺，如何與學生的語言和感覺相融合。所以，老師十分重視文本的語言特點和學生的自主悟讀、同伴（這里的同伴包括同學，也包括老師）互讀分享的過程。

1. “月下背詩”，強化閱讀的感受能力。賈老師特別關注兒童的感受性閱讀。她非常智慧地抓住了“月下對詩”的獨特情境，以“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”為感受重點，多次把文本情境化再現，和學生一起反復朗讀、吟誦，“讀出古詩的感覺”，且“別忘了讀出你的感受”。學生從自我的感悟出發，讀得繪聲繪色，入情入境，不僅感受古詩“在說什么”，更在于領悟“一切景語皆情語”。值得欣賞的是，兒童的朗讀和背誦，并沒有停留在一個水平線上，內容上向外拓展，要求上向古詩內在的韻律和節奏靠近，形式上接近每一個兒童，讓每一個學生都有吟誦表現的機會。古詩的韻味，加上師生共同挑戰背誦的意味，正和學生的本性相聯，師生一起沉醉在語言的狂歡和幸福里。在這樣的課堂情境中，學生會覺得文中的“小外甥”就是我，角色置換讓學生的感受細膩而精致，千百年來，在同一輪明月下的別樣情懷，在兒童的心里扎根，相信兒童心中的一輪明月也在升騰。這樣的教學充分實現了文本的教學價值，也實現了“大家一起學”的平等、開放的教學理念，寬容了差異。

2. “月亮像什么”，提升閱讀的感悟能力。教學中，賈老師特別關注兒童想象智慧的培養。我們都知道，智慧不是老師的給予，而是兒童的自醒與自悟。在“月亮像什么”的環節中，老師引導兒童讀出“小外甥是怎么想的，怎么說的？”在自主閱讀中漸悟“月亮是天的眼睛”的想象的美妙和語言的美妙。“小外甥是怎么繪聲繪色地說的？”小外甥的天真與聰明在不斷想象中領悟。值得欣賞的是，賈老師并沒有把教學停留在對文本的感受性閱讀與想象上，而是把一個個典型場景進行加工和遷移，提供生活畫面，帶入生活情境，喚醒生活記憶，“寫下自己曾有過的美好往事”。把一個個月亮場景中，或動作、或形象、或語言的美好細節寫下來，和兒童的生活聯通。動筆書寫就是身臨其境的抒發表達。學生通過寫作讓文與心通，產生一種本能的心領神會，獲得“豁然開朗”式的頓悟。這樣的課堂，就是語言實踐的課堂，是語文的課堂。我想，賈老師根據文本的形象，讓學生進行大膽的藝術想象與深度的移情體驗，就是要讓兒童在語言和形象的不斷轉換中，喚醒、復活熔鑄于自己生活經驗中的一個個形象，使得語言更加靈動和豐富。

二、課堂背后讀出了什么

語文課堂要讓學生“養成”所需要的素養，就必須給兒童實踐的空間和時間。“大家一起學”就是在日常的課堂中，擯棄繁瑣的分析，應試的訓練，泛人文的傾向，不斷注入鮮活的“源泉”。就是要扎根在活生生的課堂里，依據文本的特點，站在學生“怎樣讀得更好”“怎樣寫得更好”的視角去設計教學，就是

課堂

要給兒童最豐富的活動空間。語言文字的運用也并非冰冷的，是在老師特別設計的文本語言與情景交融的環境中進行的獨特的、實際的創造。從教學中可以看出，賈老師設置的問題或項目不多，貫穿整個教學的主線始終處于動態發展中。學生因有了充分的語言空間、情感空間和智慧空間，也能看到自己語言生成生長的過程。這也正是“大家一起學”追求的智慧境界。

語文課堂要培養兒童熱愛母語的情感。文本中蘊含著的原始的語言生命力，應首先成為老師的語言生命力。“大家一起學”告訴我們學習者不僅有學生，還有老師。我一直認為，語文教師首先要對祖國的語言文字有一種發自內心的熱愛和敬畏，并把這種愛傳遞給學生，為學生做好語言文字運用的示范。賈老師有把整節課看作語言實踐，營造良好的教學現場的本領，能和學生一起現場體驗語言運用的美妙。這種本領是老師在不斷的教學實踐中“感受領悟”出來的。語文教師還應該是一個文化的使者，把握文本中鮮活的語言文字，幫助學生生長審美的力量、語言的力量。從這點出發，我覺得賈老師做得很智慧、很美，很有教學氣質！我相信，她也和她的學生一起被文本語言的魔力所感染。

小學語文課堂應是兒童的課堂。課堂是由教師與學生的親密關系自然形成的。“大家一起學”告訴我們，教師在課前就非常清楚學生學習的源泉在哪里；學習的途徑和策略是什么；學生在“我們”的課堂里會學到什么；教學目標是怎樣支持課程標準的；教師在課堂中的作用如何發揮等等。賈老師的課堂情境、情趣充滿兒童學習的味道，在與文本對話的過程中，師生共同發現文本的美、獲得高雅的審美情趣。像這樣的課堂，很真實，很生活，很有活力。師生一起在文本與教學間達到融通、自由和美的境界。

（祝禧，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養對象、海門市東洲小學校長；賈卉，南京市語文學科帶頭人、南京市拉薩路小學教科室主任）